中医护理实训课程教学方法的研究

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　　【摘要】中医护理是以中医理论为指导，采用中医临床与护理方法来实现对患者护理的应用型课程。因此中医护理实训的关键在于实践，在实训之中联系实际，才能切实提升护理教育质量。针对此本文研究中对中医护理实训课程开设情况进行分析，研究目前教学中普遍存在的问题并结合实际，提出针对性的实训课教学方法，希望研究能够促进中医护理实训课教学质量的提升。
　　【关键词】中医护理;实训教学;教学方法
　　中医护理是一项实用性强的学科，在教学中不仅要培养学生未来临床工作中所具备的理论知识，同时也要良好掌握相应技能，才能服务于我国医疗卫生事业。在我国《中国护理事业发展规划纲要》中也指出，大力发展中医护理，发挥中医护理特色与优势，就要加强中西医护理技术的结合，促进中医护理的可持续发展。
　　一、中医护理实训课程教学现状与学情分析
　　在中医护理实训课现状调查中发现，由于多种原因的影响，我国中医护理实训课还存在一定的问题。例如中医护理课内容较多，但是实训课安排课时较少;又如护理实训课上教学模式单一，实践不足等。这些问题对于实训课教学成效与人才培养质量的提升产生一定阻碍。具体而言包括以下几个方面。
　　首先在课时安排上，中医护理学包括中医理论、中医护理理论与养生、中医护理技术三大部分。一般总课时共计72课，但是为奠定好学生的理论基础，在教学中往往将教学重点放在了理论教学中，安排60左右学时，而留给中医护理实践课的学时明显不足，学生护理动手能力较差。而后期实习阶段，许多学校都没有让学生深入到中医科室开展实习，理论知识根本无法联系到实践之中，在一定程度上对学生护理实践产生消极影响。
　　其次相对中医护理知识涵盖内容较多，许多该专业的学生基础知识较差，自主学习能力不足，学习兴趣不高。尤其是对于刚刚接触或者专升本上来的学生而言，中医十分的奥秘，学习中虽然有浓厚的兴趣，但兴趣难以保持，在后续学习中由于学习难度较大。在护理实训课教学中必须要做好学情分析，了解学生兴趣所在与已有知识基础，然后开展针对性教学，提升中医护理实训教学成效。
　　第三在教学模式与方法的选择方面也存在一定问题。众所周知，中医护理学理论知识多，实践性强，许多教师教学中过于重视知识教学，轻视技能学习;教学方法选择上，针对护理实训内容则采用简单重复的方式，一遍遍进行练习。在考核中也主要采用书面的方式，而忽略学生实际操作能力的培养。教学方法选择不恰当，最终导致学生对中医护理实训课的兴趣不高，与临床工作结合不密切的现象又导致学生护理实训能力难以满足临床工作需要。
　　二、中医护理实训课程教学方法优化
　　针对中医护理实训课在课时安排、学情基础以及教学方法等方面存在的不足，本节主要结合实际教学经验，提出中医护理实训课教学方法优化策略，目的在于提升学生护理能力，促进学生的全面发展。
　　（一）优化课程设计，突出实践能力培养
　　中医护理实训课应以社会需求与学生专业发展为导向，强化教学课程的整体设计，在充分认识到中医护理重要性的基础上，强化学生对中医护理课的认识。在教学之中培养学生良好职业精神，突出中医护理实训课程特色，构建内容充实、方法多元的护理教学体系。例如在教学中要培养学生现代护理理念与技术，在课程设计中强调实践能力，教学中通过各种方法为学生创建符合临床应用的教学环境，让学生在“模拟真实”场所中以具体病例为基础，以真实“护士”角色开展护理工作。例如在教学中发现许多学生对护理理论知识学习兴趣不高，而对于实践性较强的临床护理有着浓厚的兴趣，针对此在教学中教师可以引导学生从“被动”转为“主动”，以项目教学或者任务教学法来推动学生实践操作，培养学生良好动手实践能力。
　　（二）创新教学方法，提升学生实践能力
　　有鉴于中医护理操作的实践性较强，在教学中要选择适合该内容的方法，进而提升学生实践能力。例如中医护理实训内容大部分操作简单，任务明确，所以教学中可以采用“行动导向”教学法，以项目操作和实训内容为导向，以学生动手能力为本位，引导学生发展，最终实现“脑、眼、手”的协调统一。具体实施中首先要对中医护理实训课进行模块划分，将每个模块内的核心技术与实训内容进行确定，分成若干个任务小组。在教师在课堂中讲解完护理理论知识并完成实训操作后，按照训练项目任务将各个操作发放给每个小组，要求学生在观看实训视频后，组内讨论、练习实训操作，这个过程中教师可以给予一定指导，解决实训操作中遇到的问题。最后小组完成交流后，可以采用角色扮演等方式进行护理实际操作，或者以小组竞赛的方式来评价小组实训学习情况。
　　（三）优化实训教学评价模式，推动学生护理能力
　　教学评价方式直接关系到学生学习兴趣与能动性，在传统护理评价中主要是采用书面评价的方式，这种模式虽然考核较为全面，但是对于学实际操作能力的考察存在一定缺失，影响学生护理技术学习动力。针对此在教学改革与教学方法创新中，教师也要对实训教学评价模式进行优化，构建多元主体评价下的多元化评价模式。例如在学生实践能力评价中，可以采用动态评价的方式，不在将期末理论成绩作为唯一的考核标准，而应采用将实践技能操作考核与理论考核相结合的考核模式。提高实践能力在总成绩中所占比重，进而激发学生对中医护理实践的重视，最终提升实践能力。
　　三、小结
　　中医是我国人民在长期生活实践中所形成、发展的医学理论体系，在历史发展中积累了丰富的病患护理经验。其理论知识多、实践性强，长期以来都是护理教学的难点内容。本文研究中在对中医护理实训教学现状与存在的问题进行了浅要的分析，最终针对此提出教学优化策略，在教学实践中取得良好效果，值得教学中进行推广应用。
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　　作者简介：
　　周秋梅（1991-），女，汉族，四川苍溪人，本科，助教，云南经济管理学院，研究方向：中醫护理。
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