基于思维导图的商务英语自主学习能力培养

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：日益剧增的求职压力要求商务英语专业学生既要具备扎实的专业知识，更需良好的自主学习能力，坚持终身学习，才能满足社会不断发展变化的岗位需求。因此，自主学习能力培养是商务英语人才培养的重要目标之一。思维导图作为一种有效的教学辅助工具，可以应用到商务知识专业课程的自主学习中，帮助商务英语学生构建并完善自身的商务知识体系，并提升他们的自主学习能力。
　　关键词：思维导图;自主学习能力;商务知识类课程;商务英语学生
　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.03.080
　　0 引言
　　商务英语本科专业自2007年获批以来，呈现出前所未有的良好发展趋势，招生人数稳步上升，已达到一定的规模。为了更好地指导各地的商务英语人才培养，教育部发布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（ 以下简称“商务英语国标”）指出，学生应“具备英语应用能力、商务实践国能力、跨文化交流能力、思辨与创新能力、自主学习能力”。我院商务英语专业人才培养方案中同样将自主学习能力列为学生毕业要求之一。由此可见，不管是在国家层面还是校级层面，自主学习能力都是商务英语专业学生必备的基本素养;着力提升自主学习能力是商务英语人才培养的重要任务之一。这必然要求商务英语教师在教学实践中不断摸索、实验培养学生自主学习能力的各种方法，帮助学生合理利用课外时间，使其能从毕业后的终身学习与发展中受益，有能力获取工作生活中不断更新的知识与技能，才能适应社会快速发展变化的需求。
　　1 自主学习与思维导图的关联
　　Holec （1981）提出，自主学习能力是学习者管理自己学习的能力，这种能力不是天生的，而是必须通过“自然的”方法或者通过正规的，以“系统的、有目的方式”习得。那么，大学生的自主学习是指在老师的指导下，通过一系列自我管理的学习活动，独立、主动地获取知识，建构自我知识体系的行为。具体到商务英语专业，商务英语国标对学生的自我规划、自我决策、自我监控、自我评价这四方面提出了能力要求。
　　思维导图 （ mind map） 是英国心理学家、教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）在脑科学研究成果基础上于20世纪60年代提出的重要理论，被评价为：“它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”“思维导图运用图文把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图式表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接”，有利于学习者归纳、加工、管理信息，帮助进行高级思维和有效记忆。
　　大学生在构建思维导图的过程中，必须摆脱对教师的依赖，自主完成知识整合，找到新旧知识之间的关联点，通过树状图形呈现关键概念或认知图式，搭建知识的整体框架，促进新知识的内化。思维导图的采用，有利于激发学生的主动性与积极性，无疑为提高大学生的自主学习能力创造了有利条件。
　　2 思维导图应用于商务英语自主学习的必要性
　　商务英语本科专业的商务知识类课程基本上皆有跨学科、跨专业的特点，学习难度很大。而且，在教学实践中，如果教师不注意帮助学生理解商务知识的相关概念、定义或者原理内容之间的相关性和逻辑关系，此类课程的学习也很容易变成学生“囫囵吞枣”，靠机械性的背诵、记忆取得成绩的过程。相对于英语语言模块，商务知识类课程的授课效果大多并不理想，学生抱怨商务知识学起来枯燥难懂，知识点繁杂;教师也苦于课程内容的限制，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
　　而思维导图作为一种教学辅助手段，凭借图文并茂的优势，很好地利用色彩、图形、象征图示、关键词及线条等因素將抽象的思维过程和知识结构具体化、可视化，能够有效地帮助学生理清大量杂乱无章的信息之间的层级式关系，使得展示内容更容易被理解和记忆，在很大程度上能够克服上述提到的学生因未抓住知识点之间的内在联系，只能机械性记忆商务知识的学习弊端，从而达到增强认知，加深理解的目的。因此，学生在自主学习过程中，如果能够对商务知识进行自我理解、分析并综合判断，并创造性地将个性化的思维模式融入思维导图，使之清晰地呈现出学生对商务知识的综合处理过程，这意味着学生学习方法的转变，从被动接受式学习转向主动探究式学习，自主学习潜能得以发挥，更好地达成预期的学习效果，进而提高学生的自主学习效率和课堂教学效度。
　　3 思维导图对商务英语自主学习能力培养的辅助应用
　　商务知识类专业课程覆盖面广，涉及学科不一。结构清楚、重点突出的思维导图非常适合国际贸易单证知识的系统学习，因此本文以《单证实务》课程为例，具体探讨如何运用思维导图来实施学生的商务英语自主学习策略训练，优化自主学习模式。
　　3.1 课程知识框架构建
　　在学习初期，授课教师可以通过思维导图，引导学生整体了解本门课程的知识体系，对该学期需要掌握的主要知识点做到胸有成竹。
　　思维导图利用丰富的色彩，不同的线条和各异的图形，清晰直观地建构出本门课程的大体知识框架，学生可以据此制定之后的自主学习计划，确定学习目标，把握相关的学习内容，从而避免部分自主学习能力较差的学生茫无目的，完全不知道自己要学什么的问题。
　　3.2 知识模块活动设计
　　在具体的知识模块学习中，授课教师应引导学生养成绘制思维导图进行思考和自我学习的良好习惯，提高自主学习质量。以出口单证模块中的“商业发票”一章为例，结合学生实际情况，思维导图主要应用于课前、课中、课后三个环节。
　　3.2.1 课前预习知新
　　充分的课前预习是学生听课质量的重要保障。基于思维导图的预习任务要求学生自主设立学习目标，理清预习内容的知识脉络，把握住知识要点，并绘制该章节的思维导图。学生在预习中应主动发现问题、探索问题并解决问题，而未能解惑的疑问，上课时有针对性地听讲，对问题的理解能更透彻，进而改善课堂学习效果。自主学习活动的基本步骤如下： 　　（1）设定预习主题为“商业发票”，明确自主学习任务。
　　（2）思考预习主题，激活自身的知识储备，找到商业发票与前面学过的国际贸易合同及信用证章节的知识关联。
　　（3）认真阅读教材，全面、系统地了解商业发票相关知识。抓住重难点，凝练关键词，用容易辨识的符号、线条以及不同颜色勾画出知识结构框架。
　　（4）标识出自学思考中尚未解决的疑难问题，留待上课时重点解决。
　　（5）尝试完成教材上的练习题，了解自主学习过程中有哪些没有掌握到的知识点，做到查漏补缺。
　　绘制思维导图可由个人或者小组的形式完成。个人独立完成注重学生个性化的想象力和创造力。小组合作能让学生在集体绘图过程中，进行相互交流和探讨，分享、比较彼此独特的学习思路，通过反思，充实、完善自己的知识认知体系。经过小组成员间的思维碰撞后，协同创作出较为全面的思维导图。动脑且动手的预习知新活动寓学于乐，加强学生的积极情感体验，体现了以教师为指导，以学生为中心的认知建构过程，有助于学生自主学习能力的提升。
　　3.2.2 课中师生互动
　　课堂教学的导入环节，教师可规定在5-10分钟内选取一至两名学生或一个小组展示思维导图作品，详细阐述绘图过程中的思路和想法，反映出学生对预习内容的认知程度。学生对于预习材料的理解程度不同，思维导图呈现的知识重点、难点、关键点也就各异。教师可及时把握学生的课前预习情况;也能防止部分学生偷懒敷衍，仅凭教材目录随意画出一个粗略浅显的结构图，并未对章节中的具体知识点进行有效的归纳和总结。
　　在教学实践中，教师应沿着思维导图的脉络抽丝剥茧，逐步对讲授内容的主体结构及知识点进行层层分析，详细讲解，尤其是重点和难点。教师可以在学生展示过的思维导图基础上加以修改完善，引导学生发现知识点之间的逻辑与衔接，便于学生发现不足，对授课重点和难点一目了然;也可让学生参考备好的思维导图，并根据学生互动时的反应，即时修正思维导图，加大学生的课堂参与度，充分体现师生之间的思想交流与沟通，保证思维导图呈现的知识点更详细，知识模块之间的逻辑关联更清晰。思维导图的这种开放式结构给教师的有效课堂教学提供了极大的便利条件。
　　对于学生而言，“利用思维导图能避免传统记笔记的一些缺陷，比如：埋没关键词，不易记忆，浪费时间，不能有效刺激大脑。”思维导图让学生不用被动地记录教师的讲课细节，而是处于活跃的思维状态中，认真听讲的同时，积极地对关键信息进行加工、分析和整理，突出课程的重点和难点，理清知识点的逻辑思维，努力建构出完整的商务知识链接。
　　在上述“商业发票”知识模块教学中，师生互动共同创作的思维导图如图1。
　　3.2.3 课后复习反思
　　课后，教师可将思维导图修改版分享在班级QQ群、微信群、蓝墨云班课等学习平台上，方便学生下载作为课堂笔记保存。思维导图的可视化结构为学生提供了清晰详细的线索，帮助学生高效、系统地整合需要记忆的知识，克服以往机械记忆、死记硬背的弊端，减轻学生的记忆负荷，有助于提高记忆效果。
　　学生在思维导图知识框架的指引下按图索骥地复习，根据分支信息分层次进行知识还原，借助关键词将大脑记忆还原为相关信息和文字表述出来，检查自己对本章知识点的掌握程度，自我监控和调整所学知识。学生在知识还原过程中进行即时检查和自我反思，有效管理自己的学习行为，从而实现真正意义上的自主学习。
　　“思维导图是学习者依靠认知图式持续扩充与修正知识体系的方法，学习者一定要将新知识同旧知识进行有机联系，才能让思维导图方法的作用真正发挥出来。”所以，总结巩固课堂所学知识的同时，学生应及时将零散的新知识分析、整理，找到前后知识的内在关联，纳入已有的知识结构中，以构建相对完整的商务知识体系。例如，学习如何缮制商业发票时，学生会发现一般情况下，缮制商业发票必须根据国际贸易合同条款或信用证，确保“单同相符、单证相符”。这样，学生自然而然地将前面章节的国际贸易合同合和信用证知识与本章商业发票联系起来，顺利进行这三章的知识衔接。
　　学生还能通过思维导图对自己的课前预习进行过程性评价。对比个人的思维导图和课堂上教师的教学内容，学生能够清楚地了解到自主预习中哪些内容和教学重难点没有掌握到，或者理解不够深入，从而对自主学习效果做出适时的诊断，学会反思、评价自主学习过程，不断深化对学习目标的理解，改善自主学习效果。
　　4 结论
　　大学生的自主学习能力培养是我国高等教育的一项重要目标。运用思维导图引导学生开展商务知识类课程的自主学习，旨在调动学生自主学习的积极性，帮助他们掌握如何逐步构建自身商务知识体系的方法。这种以学生为中心，教师为指导的模式可操作性强，有效地促进了师生互动，利于教师及时清除学生自主学习中的障碍，加深学生对商务知识与技能的理解和掌握，在增强课程教学效果方面作用明显。但是，思维导图应用于商务知识类课程自主学习中的效度分析因教学条件的实际限制，缺少对相关数据的收集及定量分析，尚有待于在今后的教学实践中进一步探索与实证研究。
　　参考文献
　　[1]王立非，叶兴国.商务英语专业本科教学质量國家标准要点解读[J].外语教学与研究，2015，（2）：297-302.
　　[2]Holec，H.Autonomy and Foreign language learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
　　[3]东尼·博赞.思维导图：放射性思维[M].丁大刚，张斌，译.北京：化学工业出版社，2011.
　　[4]何方平.思维导图在高中英语教学中的应用研究[D].合肥：安徽师范大学，2013.
　　[5]先鹏，王关富.论商务英语专业培养学生思辨能力的优势与挑战[J].外国语文，2014，（4）：167-170.
　　[6]东尼·博赞.思维导图[M].李斯译.北京：作家出版社，1999.
　　[7]J.D.Novak & D.B，Gowon.Learning How to Learn[M].Cambridge：Cambridge University Press，2009.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/2/view-15111984.htm