《微量组分分析与检验》线上教学的实践与探索

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　　【摘要】本课程采用工作过程系统化整体设计思路，应用“13454”设计原则构建以学生为中心的教学实施环节。教学互动实施“三化”策略。为今后线上线下混合式教学提供可借鉴经验。
　　【关键字】线上教学  实践  探索
　　本课程着重让学生掌握常见分析仪器的基本原理和操作技能，培养具有熟练分析检测技术的高技能型人才。同时培养学生爱国、爱岗、爱专业，以及精益求精工匠精神的课程思政目标。
　　一、课程准备
　　一是通过问卷调查对学生网课准备情况进行统计。二是对教育平台各项使用功能进行调研。本课程选用智慧树+钉钉双平台授课，课前建立微信课程管理群。
　　二、教学设计
　　本门课程采用工作过程系统化整体设计思路，结合线上教学实际情况、学生学习状态，应用“13454”原则构建以学生为中心的教学环节。
　　（一）“1”条工作线“串”内容。本课程是学生毕业后从事分析检验类岗位的必修课程之一。在课程内容的选取上结合化工类企业真实开展工作项目，选择紫外可见分光光度计、原子吸收分光光度计、气相和液相色谱四类分析仪器的应用开展项目学习。每一项仪器的学习都结合1-2个现场工作任务，如可见分光光度计的学习，选择工作项目“废水中的氨氮测定”和“废水中总磷的测定”。课中连线企业专家互动并发布任务，结合采样-备样-测样-报告-整理等工作流程来串联相应教学内容，让学生的学习有真实触感。
　　（二）“3”个着力点“融”思政。如何在专业课程中巧妙融入思政元素，将“最枯燥”的专业课课堂建成“接地气”的德育阵地。结合线上教学特点，主要从三个着力点来发掘和融入。
　　1、以“爱国主义教育”为着力点，构筑学习归属感。“亲爱的同学们，你在家乡还好吗”师生在线问候，隔屏传递爱和力量;讲仪器发展史时，以1665年伦敦大瘟疫，学校停课停学，牛顿在家乡度过了学术生涯的黄金岁月的故事鼓励大家，坚定信念，潜心学习;“期待春暖花开，我们校园相聚”给予家国情怀的滋养。
　　2、以“职业道德教育”为着力点，增强时代使命感。讲分析检验岗位人员应具备的职业规范时，以疫情防控期间，核酸检测员周荣芳和她的同事们事迹为例，诠释检验人员坚守岗位的责任担当。让同学们在感动中感悟、在感悟中成长，引导他们自觉提升职业素养，努力成长为担当民族复兴大任的时代新人。
　　3、以“专业发展教育”为着力点，树立专业责任感。讲仪器分析在化工生产中的重要作用时，课后安排疫情对化工行业的影响？后疫情时代，石化行业会面临怎样的变革？实践主题讨论活动，目的是增强学生的专业认同感。引导学生立志学好专业知识。
　　（三）“4”类学习包“做”保障。根据本课程的教学需求，精选四类学习包作为学生自学辅助资源，分别是中国慕课（MOOC）、工业分析专业教学资源库、化学工业出版社电子图书馆、东方仿真开发的仪器分析APP。这些资源分别可提供操作视频、原理动画、参考书籍和虚拟仿真操作，是学生自学的有效保障。
　　（四）“5”项功能区“巧”互动。教学过程的互动主要是人际互动和内容互动。本课教学中常用到的平台五项互动功能区为弹幕、答疑、头脑风暴、投票、测试。如主题讨论可采用头脑风暴、小组评价可采用投票、知识点回顾可采用弹幕等。这种丰富的课堂互动，增强学生的课程参与度，对调动部分学生的学习积极性起到一定作用。
　　（五）“4”步自检环“勤”反馈。在教学过程中，设计课前预习清单“理思路”，课中学习笔记“划重点”，课后项目周记“找弱项”，定期专题训练“补短板”四个自检环节。自检式的反馈，让教师不断思考教学目标设定是否达成，并制定改变策略。
　　三、教学评价
　　教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。本课程采用“过程考核（70%）+期末考试（30%）”结合的方式，过程考核主要采用以下四中评价方式想结合。
　　（一）平台自评（占比50%）。学生签到、答疑、投票等互动次数，阅读时长、课后作业、单元测试的成绩，平台会统计记录。
　　（二）教师点评（占比30%）。教师结合学生在学习过程中课堂表现，如问题讨论的参与度、发言举手活跃度、成果分享的表现度等情况，按照权重进行统计分析。
　　（三）小组互评（占比15%）。学生依据会议小组讨论的表现、任务完成度、汇报完整性等方面对其他小组进行综合打分，分数由学生汇总后进行公布记录考核成绩。
　　（四）自我评价（占比5%）。学生通过项目周记对自己学习态度、学习收获、学习不足，在团队中的表现，及时反思自己，科学打分。
　　过程评价作为考核重点，最终目的是为了学生线上学习习惯养成及学习成果展示。让每个学生都能养成自我学习管理。
　　四、教学反思
　　在线教育平台能对学生的学习过程进行数理统计，形成教学质量报告反馈给教师。教师需要有效利用这些数据来分析判断，制定相应策略。
　　1、精准化。每天的数据分析，教师能够了解每个学生的学习状态，可实现精准的点对点的互动教学。对善于表达的同学，鼓励他语音回答，不善于表达的同学，鼓励他答疑区回答，掌握差一些的提问他做判断等。让每一个学生都能感受到来自老师的关注。
　　2、差异化。通过作业的完成时间和完成质量分析学生知识的掌握程度，进而对不同程度学生布置差异化作业，这种方法不是降低標准，而是让不同程度的学生都能自觉独立完成作业，培养自信心。
　　3、个性化。布置一些开放性的题目进行互动讨论，如“疫情对化工产业的影响”鼓励学生自由发挥，培养独特见解。
　　结束语：本课程采用‘13454’”模式初步探索完全线上授课形式，不受地点约束，可对知识进行实时教育，通过直播，音频+视频+文档+文字，传输效果更加便捷，结合多维多元化评价方式，依据数据分析教师从不同视角掌握学生学习状况，及时作出策略调整，这些都是线上教学优势。但线上直播课程对于理实一体化的课程，虽有专业视频示范、虚拟仿真操作做补充，但距离实际动手操作还是有一定距离和遗憾。在教育信息化、网络发达化、资源共享化的契机下，教师探索新型远程授课方式的同时，也要探索后疫情时代，线上线下混合式教学模式。
　　基金项目：黑龙江省教育科学规划课题“新冠肺炎疫情背景下疫情防控应对策略与教育反思研究”专项课题之一“新冠疫情防控背景下高职分析化学在线教学研究与实践”;
　　作者简介：王雪峰，1978-，女，汉族，黑龙江省大庆市，工程硕士，副教授，研究方向：安全环保，分析检验。
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