中职英语课堂教学中自主探究性学习培养策略研究

来源:用户上传      作者: 王爱华

　　摘要：中职学生英语基础差，缺乏钻研精神。“探究性学习”有广义和狭义两种含义。探究性学习策略包括培养学生积极预习、学会探究的预习策略、设计新鲜趣味话题、激发兴趣的引入策略、创设互动学习情景、学会展现的互动策略，鼓励学生充分思考、自主学习。
　　关键词：英语教学；学习探究
　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2012）4-0050-02
　　一、中职学生特点
　　在当前形势下，中职学校的生源大都是被挑选后剩余的学生，其基础知识较为薄弱。大部分学生学习热情不高，缺乏钻研精神，但是智力素质并不差。他们思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强；且追求时尚，出人头地的梦想非常强烈。所以，我们必须注重发掘他们的潜力，努力实施“因材施教”，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣中学习、在探究中进步。
　　二、对探究性学习的理解
　　“探究性学习”有广义和狭义两种含义。从广义上理解，它泛指学生探究问题的学习。而狭义的理解，则是指学生在教师的指导下从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的一种学习方式。
　　三、中职英语课堂教学中自主探究学习策略
　　探究性学习策略包括预习策略、引入策略、互动策略、资源策略和评价策略等。教师指导学生掌握探究性学习方法是关键，把学习的主动权还给学生，方可收到良好的教学效果。
　　1.培养学生积极预习、学会探究的预习策略
　　预习即是学生针对自己的知识基础和学习个性，主动探究、发现问题、搜索信息的有效方式，是提高课堂教学效能的最好策略之一。教师指导学生采取多样的预习方法，可收到事半功倍之效。如：①示范法。中职学生往往不善于预习，教师可把预习的内容和要求事先告诉学生，组织课内预习以作示范，让学生领会预习的规律性，养成预习的好习惯。②朗读法。这是英语学习中有效预习的最基本的、也是最重要的方法。③批注法。要引导学生把疑问用符号标出来，将当时的想法及时地写在旁边空白处，以便与同学讨论。④互助法。鼓励学生在条件许可的情况下互相讨论，以共同解决预习中的问题。⑤作业法。布置思考型预习或者笔头作业，要凸现主题，突出重点，不必拘泥形式。例如，在教湖北省中职英语下册Unit 8 The three Gorges时，教师要求学生先画出三峡地形图，并说明各自特点。学生在课堂上肯定不能立刻做出来，需要运用有关预习和探究方法，先到图书馆或者上网查找有关信息和资料，第二次上课再与老师和同学讨论交流。
　　2.设计新鲜趣味话题、激发兴趣的引入策略
　　好的课堂导入能一下子抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，推动课堂活动的开展。对于中职学生来说，这显得尤为重要。这里我概括地列出几种我认为较为实用的方法：
　　（1）问题悬念法：在学生已知的基础上，结合学生的生活或学习实际，提出一个新的问题，设置悬念，引起学生要解决这个问题的欲望，导入学习状态。
　　（2）故事启迪法：教师生动形象地讲述一个短小的故事，故事中必须包含着与学习内容有关的启迪，有异议可讨论的更好，故事要求做到三个字，即“精”、“新”、“奇”。
　　（3）情境案例法：设置情境或出示案例，要求学生运用旧知识来解决生活中的实际问题，教师因势利导，解决问题的过程就是学习的过程，这是一个高效导入法。
　　（4）即兴导入法：这是要切合课堂当时的具体情景，灵机一动进行导入的，如季节、气候，场景、事件、感情、节日等，这是因地制宜的一种方法。
　　3.创设互动学习情景、学会展现的互动策略
　　探究性学习策略通过创设互动学习情景，引发学生的探索欲望和探究意向，形成学生自觉地在协商和讨论中解决问题的学习能力。教师从学生的认知心理结构和教材内容出发，诱发学生主动探索，激发学生学习的内驱力，激起学生强烈的求知欲望。例如，在教中职英语中西文化差异时，先让同学们讨论中国传统文化中的12生肖（属相）以及各个代表动物的性格特点；再对照自己的生肖，看自己的性格中是否具有这些特点。同学们分组讨论，外国人是否也有12生肖？引导学生描述自己最好朋友的性格特征，自己家人的性格特征，采访几个同学来描述自己的性格特征。课堂在如此轻松愉快的教学中顺利地完成本单元的中心任务（Main task），学生自觉地掌握了一些描述人物性格特征的形容词，还了解到中西文化的异同，拓宽了自己的知识面，对自己的学习能力也充满信心。
　　4.鼓励学生充分思考、学会搜索的资源策略
　　学生在课堂上拥有了属于自己的思维空间，才能真正主动地去学习。因此，教师在课堂上应提出有利于促进学生思考的、有意义的探究性问题，让学生主动深入探求新知。问题的空间有多大，探究的空间就有多大，否则便流于形式的“教学秀”。例如，在湖北中职英语下册Unit 15 Our Environment 这一单元中，按保守的教学处理，老师在讲完课文以后领着学生总结一下：“We should protect our environment .”就可以了，学生只要记下来这个“标准答案”，就算完成了学习任务。但笔者设计这一环节时提出了一系列相关的问题，刺激学生自己去思考、去探究。如：”What causes the “Greenhouse Effect”? What is happening to the world’s deserts? What should we do to stop it ? How can we protect animals and plants in the world?”这些问题不是学生一眼就能看明白的，认真分析问题才能找到答案。要想让学生真正地探究学习，问题设计无疑是成功的关键。
　　5.强化多元评价模式、学会欣赏的评价策略
　　对探究性学习的评价不在于结果的正确与否，而着重强调评价的激励作用。主要看学生有无自己的创见，有没有独立的思考，独特的观察，独自获得的思考材料，是否符合规范的思考逻辑等。对于中职英语，单靠评价学生的英语考试成绩会压抑大部分学生的个性和创造潜能。因此，应该根据探究性学习的评价特点，既重视学生英语练习的量，更要重视学生英语练习的质;不仅重视学生解决英语问题的结论，更重视学生得出结论的过程。

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