如何提高中学生英语写作能力

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　　摘要：在当前经济大发展的前提下，中外贸易交流的日益频繁，社会发展对具有较高英语语言运用能力---写作能力的复合型人才需求也日益增大。《新课程标准》下，广大师生也越来越明显的认识到“写”在英语教学中的重要性。写作是英语教学四项基本技能――听、说、读、写中最高要求，而现在越来越多的学生在多年英语学习后，却仍然无法写出意思完整的句子把自己的意愿正确表达出来。因此，如何利用课堂教学提高其写作能力便成为了广大英语教学工作者亟待解决的一个问题。以下是自己在英语写作教学中的一点体会。
　　关键词：写作，词汇，训练，巩固。
　　
　　英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，听说读写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，而其中写作能力的训练是英语教学的一个重点，也是一大难点。当前很多老师平时在课堂教学中忽略了学生写作能力的培养，只是在考试前给出几篇范文，要求学生背诵，这不但极大束缚了学生的思维，还致使在考试中常常出现文不对题，或洋洋洒洒近百字的雷同作文，不利于学生的发展。
　　“冰冻三尺非一日之寒”英语写作能力的培养是一个系统而长期的过程，它必须遵循由简到繁，由浅入深，循序渐进的原则，要在教学的每一个环节中都能体现出来。那么怎样在课堂教学中体现写作训练呢？
　　一、课前Free talk
　　在每天上新课之前，我们一般都采用Free talk 的形式谈论几个与学生生活相关的问题，且尽可能把这几个问题设计成相互关联的问题，学生可根据自己的实际水平来选择练习形式（两人问答或自己说一段话），最后老师给出一篇范文让学生朗诵，以拓宽学生的思维，并对这一环节做一总结与提升。比如当我在有同学昨天过生日时在Free talk 里，首先祝贺他生日快乐Happy birthday! 并给出了这样几个问题：
　　1. Did you celebrate your birthday?
　　2. How did you celebrate it?
　　3. Who did you invite?
　　4. What did you do at the party?
　　5. What did your parents do for you?
　　6. What presents did you get?
　　7. How did you feel?
　　学生讨论热烈，积极参与，有的两人对话，有的自己编写一段文字，如I celebrated my birthday last year. I invited my friends and my family. They gave me lots of presents and said “Happy birthday” to me. We talked, laughed, sang and danced happily. My parents bought a delicious birthday cake for me. They told me they were proud of me because I worked hard at school. I had a good time at the party. At last I said “Thank you” to them.
　　在这篇短文里，不仅回答了所给的几个问题，而且加进了感恩教育，这无疑给了学生一个暗示，一个范例。
　　当然free talk 有很多话题，多种形式，只要能给学生一个机会进行语言组织练习就好。
　　二、课堂教学中Practice
　　1、 在词汇教学中培养学生的写作能力
　　1）词汇的积累
　　词汇是写作的最基本要素，词汇匮乏，犹如提笔忘字，写作水平难以提高。但众所周之，词汇记忆是一件十分枯燥的事情，更有甚者，现在很多学生乃至家长认为学英语记单词没什么实际用处，说现在英语考试不再单纯考查词汇了，殊不知这不成了文盲了吗？！这样就必须要改变过去一直按字母表或按单元顺序枯燥记词汇的办法。如：把词汇按某个主题分类，就提高了记忆效率。如在教hat一词时， 我问道：What clothes can we wear on our bodies ?学生们纷纷举手，说出了 shirt, skirt, blouses, trousers, pants, shoes, socks, coat, sweater, scarf, hat等等。在教surprised时，我又不失时机地引出了surprise, surprising, 并给出一段话帮学生记忆区分：To my surprise, I am not surprised at the surprising news at all.
　　2) 词汇的运用--造句
　　词汇的学习要放在句子里，放在一定的语言环境中去习得，这样才能真正地学会并运用。如在JuniorⅦ学习了favorite 这个词后，我请学生造句，学生们说出了很多句子，如：My favorite food is dumplings. Yao Ming is my favorite basketball player. What’s your favorite fruit ? This book is one of my favorites. 等等。在学完Unit Seven后， 我让学生用be good at, hope, painter这几个词说出一句或几句有联系的话。学生们很轻松地说出了 I am good at painting. I hope to be a painter.
　　2.在课文的教学中培养连续表达能力
　　学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础,强调了写作水平与口头表达能力间的联系，这就要求教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能。《新课程标准》也指出：说是写的载体。因此，在英语课堂上，培养学生说一段话的能力也是提高学生写作能力的手段和重要体现。
　　Go for it! 为教师提供了每单元目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的教学活动，其中英语的课文分为对话类和阅读类。对话类的课文主要是培养学生的交际能力，但在练习对话的同时，我们也可以把它设计成连续表达练习。如：
　　1）What kind of neighborhood do you like ?
　　Ilike a … neighborhood/ I like a neighborhood with …
　　2) What do you need in your neighborhood?Why?
　　I need a …to do something. Because…
　　3) How will you feel when you live in it?
　　在操练完每个问题后，我请学生口头作文：My neighborhood.由于前面有了操练，学生很容易的就这一题目说出几句联贯的话。
　　在阅读类的课文中，选取好的句子或段落，要求学生背诵。法国著名语言学家Kristen在他的Input Hypothesis中就提出，语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”（Comprehensible Input）.背诵是学习英语的基本手段之一，背诵成段的文章不仅可以锻炼和增强学生的记忆力，而且也有利于学生语感的发展和口语及书面语能力的提高。学生通过背诵培养了语感，潜移默化地影响了写作，下笔时自然胸有成竹。
　　三、 复习巩固时Writing
　　在复习巩固阶段，可让学生利用教材进行仿写，或是写出与教材内容相关的片段。教材是教学之本，是学生接触最多的书面材料，并且其所选内容涉及面广，且与学生生活息息相关，能给学生以真实的语言感觉，所以，教材是写作训练的首选素材。比如在学习完Unit 2 Book 9 “used to”后，我先让学生找出课文中有关used to或be used to 的句子，复习巩固。然后再进行模仿性写作The change of my hometown.这样及对本单元所学重点知识进行了有效巩固，又提高了学生对所学语言综合运用的能力，可以说是一举两得。
　　同时要对学生习作进行批阅点评，并把质量好的进行传阅张贴，并要求学生在老师批改的基础上重写，以达到升华提高。
　　总之，虽然英语写作是教学的难点，但如果我们教师在教学过程中始终将写作教学贯穿于英语的听说读写基本技能训练之中，认真钻研教材，巧设教学任务，充分发挥学生的主动性和积极性，为学生导航，使其充满自信，那么学生的英语写作水平一定会将得以大幅提高。
　　参考文献：
　　1. 丁往道 《英语写作手册》，外语教学与研究出版社，2004年
　　2.《中小学英语教学与研究》，2006年第1、2期
　　3. 宋雪东、于爱平 《英语教学基本功》，辽宁师范大学出版社

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