商英专业“双师型”教师培养问题

来源:用户上传      作者: 周淑华　郑淑媛

　　摘要 ： 经过多年的努力，我省高职院校“双师型”师资队伍的建设，在经历了被动适应期，探索发展期，已进入了规范建设期，取得了一定的成绩。“双师型”教师总量大部分院校已达到教育部要求的“专业教师总数的80%”。但是在“双师型”教师队伍迅速壮大的同时，我系乃至兄弟院校仍存在着“双师型”教师群体的教学、科研、实践和创新能力的参差不齐，特别是商务英语专业（以下简称商英专业），从公司引进的教师较多，难以形成整体优势，这一现象极大的牵制着商英专业的发展及应用型人才的培养。本人就商英专业“双师型”教师培养的意义、存在的问题、提出一些浅显的看法和建议。
　　关键词：双师型 ； 意义； 问题 ；对策
　　
　　一、商英专业培养“双师型”教师的意义
　　
　　1.商英专业的培养目标决定了要培养双师型教师
　　 各院校商英专业的人才培养目标大都定位于培养具有扎实英语语言基础知识，较强的英语听说、读、写、译综合技能；熟悉国际贸易流程，能熟练处理往来函电，制作进出口单证；熟悉计算机网络等现代办公业务的高级应用型人才。这一目标的制定决定了该专业的教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力，即国家教育部在总结高等职业教育人才培养模式的六条基本特征中指出的“双师型”教师。
　　
　　2.人才市场的需求要求商英专业培养“双师型”教师
　　随着市场经济体制的逐步确立，社会经济建设对于人才培养与需求，提出了新的课题。因为在经济全球化的推动下,我国国际交流的广泛化和多样化的步伐在不断加快,涉外商务迅速发展。中国已成为了名副其实的对外贸易和商务大国。从世界经济的飞速发展及我国乃至我省经济发展的未来规划看，外向型经济的规模还将进一步扩大。这些都充分表明具有较强的英语交际能力，又具有较强的商务实践能力的应用型人才已成为社会需求的热点。而这些人才的培养就需要一支既能教理论又能教技能，既具有讲师以上职称，又具有工程师、国际商务师、经济师等职业资格证书的“双师型”教师。
　　
　　二、“ 双师型”教师培养的现状
　　
　　近三年来随着职教事业的迅速发展，职业院校日渐增多，从事职业教育的教师也越来越多，问题也日显突出。以我系为例，集中体现在：
　　大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。本专业大部分教师都来自于江西师大外语学院，南昌大学外语学院，江西科技师范学院，教师的来源比较单一，这些教师属于“中学门―大学门―职校门”的“三门”教师。尽管他们的文化层次不低，但由于缺乏外贸业务经历、实践经验，相当一部分人对进出口业务比较陌生，对单证制作一知半解，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解。这个问题不解决，难以培养人才市场急需的实用型人才。因为只有教师首先熟练掌握了专业操作技能，才有可能指导和教会学生技能。
　　缺乏骨干教师和学科带头人。学科带头人队伍建设是院校能否实现可持续发展的关键所在，也是学科建设和发展的核心所在。中青年骨干教师是学校教学领域的中间力量，是学科带头人的后备军。因此，学科带头人和中青年骨干教师是实现“双师型”队伍的先头兵。但在我省高职院校现有的师资中，教授、副教授的比例远低于高职高专师资队伍建设的要求，而真正称得上学科带头人的教师更是少之又少。
　　
　　三、“双师型”教师培养过程中存在的问题
　　
　　职教界很多人对“双师型”教师的理解的认知度还存在着很大的差异。 “双师型”从形式上强调了教师要注重实践的特点，但在职业资格证书制度还不健全，不完善的今天，资格证书与实际能力的等值性值得怀疑，以此为依据作为判断教师是否是“双师型”教师的做法亦值得商讨。
　　高职师资建设的目标是“双师型”，注重专业实践能力的培养，但目前职称评审仍旧套用本科标准，强调科研成果指标和论文数量，制约了高职院校职称的评定，导致教师普遍积极性不高，影响了教师的专业技术能力，教学能力，管理能力的提升。
　　因国家教育政策法规中没有制定校企联合办学的政策，也没有对企事业单位做出要求，故很多企业不愿意接受教师参加定岗实践。因此，真正通过实际锻炼从而使专业实践能力得到显著提高的教师数量不多。同时由于扩招，办学规模的扩大，专职教师大多数处于超负荷工作状态，很难有机会长时间到相关部门锻炼和提高。
　　
　　四、“ 双师型”教师培养对策
　　
　　建立一支稳定的“双师型”师资队伍。今后几年，各院校要积极从相关的企业招聘有大学学历又有五年以上相关企业工作经验的外贸业务员，单证员，报关员，来担任专职教师，尽量不直接从大学应届毕业生招聘新教师，特别是实训课教师。
　　切实加强教师的技术业务培训。有条件的院校应计划每年选派一定数额的教师到教育部批准的职教培训基地培训。常请具有丰富实践经验的外贸业务员、单证员，报关员做教员，利用寒、暑假对教师进行培训。
　　建立兼职教师队伍。积极“面向社会、公开招聘”、采取“平等竞争，择优聘用，合同管理”的用人原则。招聘一批有实践经验的兼职教师，要求他们参与教学大纲和教学计划的制定，了解教学全过程，参考他们的业务经历，制定实训课比例。
　　努力培养“一职多能”的教师。为了提高教师专业实践技能，专业教师要积极承担实践教学任务，在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做，要逐步减少专职的专业课教师和专职的实 训指导教师的人数，让同专业的教师同时上实训课，使教师做到“一职多能”。
　　鼓励教师参加各类竞赛和评比。为了促进教师学习技能，应常举行教师技能比赛，并选派高手参加市级以上的技能竞赛。同时鼓励教师培养学生参加各种技能竞赛，力争在培养学生技能的同时，教师的业务技能也能大大提高。
　　安排专业教师，特别是新录用的教师到相关企事业单位进行专业实践。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业的目前现状和发展的趋势，并在教学中及时补充，以弥补现有的部分教材跟不上形势发展的缺陷。教师也可带着教学中的一系列问题，向有丰富实践经验的外贸业务员请教，在他们的帮助下提高自己的实践教学能力。
　　通过“双师型”教师的培养和引进，提高教师的实践教学能力，使他们既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的实践能力和丰富的实际工作经验，积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善师资结构，适应专业变化的要求，要淡化基础课教师和专业课教师的界限，逐步实现教师一专多能，我相信我们一定能尽快的建设一支高素质的“双师型”教师队伍，培育一批能体现职教特色的品牌教师。也能够培养出一大批适应市场需求的高级应用型人才。
　　作者单位：江西旅游商贸职业学院国际商务系
　　
　　参考文献:
　　[1]王文焕. 高职院校双师型教师队伍建设策略之我见 [J ]. 教育与职业，2006，15：110-111.
　　[2]黄俊民 .“双师型”师资发展方向研究 [ J ] .教育发展研究, 2004, (6 ).

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