案例教学在会计实践课中的应用
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作者: 徐琪霞
摘要:案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法,在教学中发挥着日益重要的作用。文章就案例的精选、教学的组织实施和案例教学对教师的要求进行了探讨,旨在推广案例教学在会计实践课中的应用。
关键词:案例教学;会计实践;会计案例
会计是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科,具有较强的技术性和实践性。传统的会计教学方法忽视知识的应用和学生的主观能动性,不能激发学生的创新精神,使学生走上工作岗位后,需要很长的磨合期,难以适应新世纪对会计人才的需求。特别是对于应用型本科会计专业的学生,应以就业为导向,培养他们的动手能力,以便他们一出校门就能上岗工作。而案例教学法就是在课堂教学中解决理论与实际相结合的有效途径,把案例教学法引入会计教学实践,将单一的知识理论应用于复杂的、综合的社会经济环境之中,加大了教学的信息含量,增强了教学知识的层次性,将传统的专业知识的单向性转化为多层次和综合性。因此,在会计实践教学中实施案例教学有着积极的现实意义。
一、案例的选取和设计是支撑案例教学的基础
(一)案例的选择要具有实用性
会计教学活动的基本特点是应用性、可操作性强。因此,在相应的案例教学中,必须适应这一特点,选取案例以企业实际业务为基本内容,将资料进行整编,以提高学生学习兴趣。通过选择具有实用性的会计教学案例,可以激发学生探究会计知识的兴趣,体会会计职业的精髓,提高学生的实际操作能力。
(二)案例的选择要具有典型性
会计的教学活动中,若干基本知识点构成了一个专业知识系统,会计教学活动的目标之一是使学生将专业知识转化为能力,在这一转化过程中,典型案例的应用起到了强化作用。具有代表性的案例接近学生未来从事职业和工作岗位,有助于加深对教材的理解。
(三)案例的选择要具有针对性
案例要根据教学目的及要求,有针对性地筛选、包装,使之典型化。在教学活动中,围绕课程总体教学目标,会有一系列具体的教学目标。而每一具体教学目标的实现,还需要有相应的案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要,与会计理论知识相关联。这就需要教师寻找与案例有关的文献资料,拟定分析要点和需探讨的问题,把案情描述清楚,不能冗长模糊。针对不同的案例,分别采用叙述、表格等不同的展现方式。
(四)案例的选择要具有综合性
教学案例的难易程度要适中,既要让学生有思考的余地,又要有获取新知识的喜悦。教师可以通过多种渠道收集整理教学案例,建立内容丰富的教学案例库。案例教学的基本目的之一是引导学生对综合问题的分析和判断。例如,在基础会计教学中,分章节阐述了设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但企业会计实务则具有综合性和复杂性,教师应认真选择综合性案例,使各个单一会计核算贯穿其中。因此,综合性案例的选取具有实际的意义。
二、会计案例教学的实施
(一)案例准备阶段
第一,教师的准备工作,主要是搜集和整理会计案例的相关内容和背景资料,剖析案例用到的相关理论知识,并提前把案例印发给学生,要求学生提前熟悉案例内容,查阅必要的参考资料,依据情况,还可以要求学生写出案例分析的发言提纲,让学生做好充分准备。教师需要精通案例材料,预测学生对案例的反映,制定案例讨论的计划。同时,要积极引导学生预先思考相关问题。在案例教学中,教师的角色是领导案例教学的全过程。这样才能控制在案例讨论中可能产生的各种问题,引导案例教学课的顺利进行,并取得预期的效果。第二,学生的准备工作,主要是阅读教材和参考文献,加深对分析和评价会计案例相关理论知识的理解。会计案例教学的组织是综合的,不做好充分的准备难以取得理想的学习效果。鉴于学生有可能受阅历影响,长期以来“习于旧日被动的学习习惯,过度仰赖教师的资讯传递,缺乏主动参与的动力”,在实施案例教学前,教师要反复与学生交流案例教学的理念和用意,明确学生在教学过程中应有的行为与目标。不能认为案例教学以讨论为主,就觉得组织可以松散。
(二)案例讨论阶段
案例讨论是案例教学法的中心环节,案例讨论质量的高低关系到本教学法的效果。让学生处于教学主导地位,充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性。首先,任课老师将整理好的案例以书面形式发给学生,学生课下以小组为单位,查阅有关资料。其次,各小组根据成员的主要观点整理发言提纲,推选一人发言。再次,在规定的时间内进行全班交流。在辩论过程中,教师要设法调动学生的积极性和主动性,把“要我说”变成“我要说”,择机给予必要的引导。最后,教师要充分肯定一些好的思路和独到见解,激励学生下次更好地参与讨论;同时也应该指出讨论中的一些不足,以便改进。
在会计实践课教学中,很多实践操作内容,如关于支票结算方式的程序的教学,若采用传统的教学方式免不了教师逐条讲解,教师讲的繁琐,而学生听的枯燥。若采用案例教学法,则可将学生分成4组,分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行,让其模拟整个结算过程。通过此方式,学生不仅熟悉了各种结算方式的操作流程,而且留下了深刻的印象。
(三)撰写报告阶段
经过充分讨论之后,教师应对案例内容进行全面总结,不断调整和完善各个案例,使案例成为课堂理论和社会实践的纽带。不断总结在案例教学过程中的得失,提高教学质量。教师还应使学生掌握案例教学的思路,进而找到解决问题的方法。要求学生应总结自己在案例教学过程中存在的问题以及在对案例理解和适用理论上的收获,并形成书面报告。在总结过程中,学生会发现新问题,从而使学生体会到学习过程是一个不断发现问题和解决问题的过程。通过案例教学,学生既加深了对理论知识的理解,又身临其境地了解到理论应用到实际的全过程,有利于学生增强实际工作能力。
三、加强教师自身建设,提高业务素质
案例教学法要求教师拥有全新的扎实的理论基础知识,不断更新教学内容,完善教案;教师要收集大量的真实案例,并对案例进行分析、筛选、改编和包装,使之恰如其分地表述教学内容。同时要在课堂上灵活运用,在案例讨论、分析和评价中当好导演。教师不仅要熟悉本专业会计知识,还必须了解相关学科的专业知识,这样才能把会计案例教学的效果充分发挥出来。
同时,教师还应具有丰富的社会实践经验,这就需要教师占用相当多的精力和时间,深入到会计实践工作中,进行广泛调查研究,对搜集的会计实务资料进行加工和整理,选编出适合于教学需要的不同会计案例,并依据会计实践活动的发展变化,及时进行必要的修正和更新。高校应建立一种教师界与会计职业界联系与交流的机制,以保证教师能投身会计实践,谙熟会计实务,并避免流于形式;应制定措施,鼓励教师走出校门,允许教师到企业、会计师事务所等担任兼职。
此外,在授课教师的选择上,可以聘请会计师事务所的执业会计师或公司的财务总监完成某门课的讲授。这样,才能使课堂师生真正互动起来,把案例教学的优点淋漓尽致地发挥出来;才能充分调动学生的学习积极性和主动性,从而取得较好的教学效果,达到教学的目的。
综上所述,案例教学法是一种具有启发性和实践性的教学方法。在会计实践课的教学中,采用案例教学法,可增强学生的思考能力,突出学生主体地位,充分调动学生的学习积极性,提高学习效率,使学生真正成为适应社会发展的应用型人才。因此,案例教学法不仅提高了学生的学习效果,而且改进了教学方法,丰富了教学形式。今后我们还要不断完善、不断探索,提高案例教学的质量。
参考文献:
1、刘长发,杨柏林.哈佛大学的案例教学法[J].会计研究,1998(5).
2、张皓.开设会计案例教学专题的构想[J].山西财经大学学报,2009(9).
3、张慧.会计案例教学初探[J].会计之友,2006(5).
*本文受山西大学商务学院科研基金资助;科研项目名称:会计实践教学体系与模式的研究,编号:2008030。
(作者单位:山西大学商务学院)
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