高职管理会计教学中微课的有效应用
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摘要：微课是传统课堂教学的延展，也是传统课堂其他知识点的补充平台。现代高职教育中以信息化资源及体系的建设为教学重点。微课教学的目的是培养学生的终身学习能力以及实践能力，通过微课学习，最终能够促使会计教学信息化，并保障课堂教学质量的提高，学生学习效果的加强。本文通过对“销售折让的核算”为实际例子，论述高职管理会计教学微课的实际运用及有效成果。
关键词：高职;会计教学;微课
互联网技术的拓展，促使教育领域也发生了相应的转变，微课就是教育领域在互联网下的产物，其特点为时间短、内容精简却全面，足以满足现当代互联网碎片化、高效率的学习要求。随着经济发展越迅速，其对于会计人才的需要也就越来越高，会计行业属于理论与实践相结合的学科，在教学过程中很难将理论与实践完全结合，而微课的出现，则促使学生学习的效率提高，同时也增加了学生的学习兴趣，另外，微课的存在保障了教学内容更加全面、细致。
一、微课相关理论概述
（一）微课
微课的概念最早被新墨西哥胡安学院中的一名高级教学设计师所提出，并由广东佛山教育局胡铁生引进我国，并在我国得到广泛运用，成功引起我国教学改革。微课指的是通过实践较短的视频来记录教师对某个教学知识点的讲解，或是记录某一项教学环节，例如实验、活动主题等，通过这些视频对学生开展相关的教学活动[1]。
（二）微课的教学特质
首先是微課具有主动性，学生在使用微课这一学习工具之时，更多的是展现出学生对于知识学习的主动性特征，因为微课在展现教学内容时，是通过教学视频进行教学，学生能够随时随地进行观看，但这一过程教师的参与较少，因而无法起到监督和督促的作用;另外就是微课中的实用性较强，在实际的教学过程中能够被运用广泛;另外，微课是有选择性教学，其包含了较为丰富的学习资源数据库，其时间较短的视频能够包含学生要进行学习的知识点，学生能够自主进行选择自身学习不到的知识点，同时也能够选择巩固强化知识，最终提高学生的学习效率和学习水平。
二、高职管理会计教学中微课的有效应用分析
（一）高职管理会计教学现状
首先是在教学过程中理论性知识较强，学生在进行学习的过程中，积极性被打消，无法有较强的主动性去学习课程知识，学生在学习过程中由于其理论知识和专业名词过于抽象和难以理解，导致学生在学习开始就感到学习压力较重，理解知识点较难，最终导致学生失去对课程内容知识学习的信心和积极性;其次是学习时间较短、实际训练课程效果差强人意。学生学习课时较短，对于学习内容也是一知半解，而且学生无法与老师充分进行沟通和交流，进而使得学生在学习过程中无法 充分掌握到相关知识;最后是每个学生在学习过程中存在的差异性，而传统课堂教学无法兼顾每个学生的学习情况，导致最终学习效果较差[2]。
（二）微课在高职管理会计教学中应用的必要性
与微课教学相比，传统教学方式存在着较大的劣势，利用微课教学能够弥补传统教学中存在的不足与缺陷，首先是教学效率和学习效率的提高，利用微课教学，学生能够在学习新的知识时候能够将理论知识运用到仿真模拟平台训练之中，学生扎实了理论基础并提高了实践能力;另外，学生能够发挥自身主动性，并通过教师进行筛选、设计出的重难点知识、问题以及技能方式的教学视频，学生能够不断提高自身的主动学习能力并能够重新构建学生的知识框架体系。
三、高职管理会计教学中微课的有效应用——以“销售折让的核算”为例
首先，微课作为整个教学环节中的其中之一，不能仅仅作为单独的个体，而是需要与其他教学环节紧密结合，在进行‘销售折让的核算’课程教学中，整个教学环节应当如下：课前探究—新知预习—微课引导—仿真训练—实际教学—总结—布置课后作业，因而整个教学环节中，微课占据一部分，起着承上启下的重要作用[3]。
另外，‘销售折让的核算’学生主要难以掌握的知识点为销售折让这笔经济业务的会计分录的编制。为了促使学生能够掌握该难点，因而就需要设置该主题的微课。销售折让在企业中是相当常见的业务，但也是学生很难掌握且容易发生错误的业务。主要原因是学生尚未完全明白和了解销售折让业务的处理方法和发生原因，另外就是学生无法轻易辨别清楚销售折扣与销售折让两者的区别。因而通过微课的设计学习，学生能够解决上述存在的问题，并掌握知识的难点。
此外，另外，即使是在微课中，也应当设计提问环节，即有目的的提出问题，引发学生的思考，并促使学生能解决该问题掌握课程教学中的重难点知识，还能设计情景教学模式，引导学生能够在实际情景中解决该类问题，并吸引学生的学习兴趣，在微课的最后一定要做出本次微课的知识的总结，能够带领学生回顾知识，再一次巩固教学难点[4]。
最后，微课的教学要将复杂的理论和概念简单化、具象化，保障学习微课的学生能够容易理解这些概念和理论。这对于教师的教学设计水平具有较高的要求。在进行‘销售折让核算’教学时，引进容易使学生理解的理念和方法，例如：左右手定则，方便学生能够较好的记忆和理解。
四、微课在其他课程中应用的具体策略
首先，科学、合理设计微课内容。微课教学首先要能够切入主题，或采用情景导入的方式，简要的展现教学背景并能够直接进入到教学主题之中，这样才能够保证学生的注意力一直在教学内容上。另外，微课设计的逻辑要紧密条例、结构严谨清晰，减少形式主义，保障微课内容知识能够尽可能的符合学生学习的需要。
其次针对不同会计课程设计不同微课内容与形式。微课教学的实践性与操作性较强，而且与多媒体技术相结合，将理论知识教学充分与微课教学结合起来，体现了理论与实际紧密结合的教学模式和方法。但若出现理论性质过强的教学内容，不能够将其难点、重点进行碎片化处理，则需要与传统课堂相承接，利用传统课堂进行讲解[5]。
最后，培养具有信息化专业素养的高职会计教师。微课的使用极大的丰富了教学的形式并提高了教学的质量，但微课教学的设计需要教师具有较强的信息加工能力、知识整合能力以及制作视频的能力等，而当前部分高职会计教师不具备这些能力，需要进行不断的培养和训练，促使教师能够充分、熟练的掌握好以上技能并运用到微课设计之中[6]。
五、结语
微课作为课程教学过程中的延展，其展现出许多传统课堂教学中难以企及的优点，并作为传统课堂的补充，一直被教师们广泛运用。本文通过对微课相关理论概述奠定了本文的理论基础，其次通过对高职管理会计教学中微课的有效应用进行分析，阐述了当前高职管理会计的教学现状以及微课教学在高职管理会计教学中的必要性，并结合实际例子‘销售折让的核算’，论述如何将微课运用到高职会计课程之中，最后提出了微课在其他课程中如何应用的具体策略和建议，如：科学、合理设计微课内容、针对不同会计课程设计不同微课内容与形式以及养具有信息化专业素养的高职会计教师等，保障微课的教学质量并提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]赵莉梅.微课在高职会计教学中的应用探析[J].职业，2018 （04）：121-122.
[2]杨晓青.论微课在高职会计教学中的运用[J].产业与科技论坛，2017，16 （23）：133-134.
[3]石峦.高职会计教学中微课教学模式的应用[J].黑龙江科学，2017，8 （22）：174-175.
[4]满春.高职会计教学中微课教学模式的应用[J].广西教育，2017 （27）：78-79.
[5]刘秀娟.微课在会计专业教学中的开发与应用刍议[J].财会学习，2017 （13）：229.
[6]何俐.高职财会专业基础课程中微课应用研究[J].现代商贸工业，2016，37 （02）：178-179.
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