网络环境下的外语自主学习
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作者: 王小梅
摘要:大学英语教育的主要目标之一就是培养自主学习者。而网络环境为现代外语自主学习提供了更有利、高效的平台。文章简要论述了自主学习概念,外语学习中的自主学习,网络环境下自主学习的4个步骤,并提出对网络环境下英语教学的启示。
关键词:外语学习;自主学习;网络学习
现代外语学习越来越强调学生在学习过程中要发挥主导作用。根据外语学习的特点及当代外语教学所面临的投入多、收效少、学生过于依赖教师等诸多问题,使得外语自主学习显得尤为重要与迫切。2004年国家教育部高等教育司制定的《大学英语课程要求》提出把“增强学生的自主学习能力”作为英语教学的主要目标之一。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生自主学习能力的发展。随着多媒体和网络技术的发展,基于网络的外语教学模式为学生的自主学习提供了有利条件。
一、自主学习
自主学习亦称自我调节学习、自我指导学习等。关于自主学习,心理学家给出了很多定义,综合起来,可对自主学习作如下定义:学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力,发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式(庞维国,2003)。
从理论基础的作用分析来看,自主学习的发展主要受到建构主义和人本主义理论的影响。建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。在学习中,学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。人本主义认为,人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的,人类有机体有一种自我主动学习的自然倾向,学习的目的是走向自主和自我实现。学生自身具有学习的能力,当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习;那种涉及学习者全身心的自动自发的学习,是最持久最深刻的学习。
外语学习中的“自主学习”不是一个新概念。早在20世纪80年代,Holec首先将自主学习的理论引入外语教学领域,以后,Dickinson、Littlewood等学者都对此给出了不同的定义。由于考虑问题的角度不同,在英语中自主学习的名称也不同,除了称其为Learner Autonomy和Autonomous Learning外,还有叫Independent Learning、Learner Controlled Instruction、Self Directed Learning、Self Organized Learning、Self Study、Self Teaching和Open Learning等。我国学者束定芳教授在研究了国外学者的定义后,对自主学习的理论归纳为以下3点――态度(attitude):学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习;能力(capacity):学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务;环境(environment):学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力(束定芳,2004)。
二、网络环境下的自主学习
网络环境下的自主学习,是指学生利用网络环境提供的学习支持服务系统主动地、有主见地、探索性地学习。其实质是在教与学的过程中,充分发挥学生的主观能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学生自己的创造性见解。
自主学习是学生主动探索知识、解决问题并形成个体观点的过程。同时,在整个网络自主学习过程中,学生的自主学习也会受到教师以及社会人文等因素的影响。网络环境下的自主学习主要有4个步骤(见图1):
(一)制定学习计划阶段
首先,在网络服务及教师的指导下,学生可以分析自己的学习特长、整体学习能力,以及可能影响学习活动的各种因素;其次,通过网络课程的内容介绍,学生可以确定所要学习知识的难度、学习目标、学习时间,从而掌握认知材料、认知任务方面的知识;再次,在网络课程以及教师的指导下掌握不同学习材料相应的学习方法。通过这一阶段的分析,学生就可以制定出个性化学习计划。
(二)确定、开展学习活动阶段
网络环境下的学习资源丰富、时间灵活,教师对学生的控制相对较少。因此,学生要通过自己的元认知策略来促进知识的迁移,并对自己的学习活动进行自我监控。同时,在学习任务、教师指导以及网络管理的提示下,学生逐渐增强自我控制能力,增强学习动机,进行认知调控,从而在自主学习的过程中掌握并强化了自我监控能力。
(三)评价学习结果阶段
学习结果评价主要由学习中评价和学习末评价两部分构成。学生主要参与学习中评价。通过学生在学习过程中的自我监控,学生可以随时对自己进行学习中评价,反思学习过程中的进度安排,学习方法是否适用等。通过教师的学习末评价以及指导意见,学生可以进一步了解自己的学习效果。根据教师的学习末评价学生还可以反思自己的评价方式,从而加强自我评价能力。
(四)修订学习计划阶段
学生可以根据上述学习中评价以及学习末评价的结果,及时调整学习过程,根据学习实际情况修订学习计划。
三、对网络环境下英语教学的启示
在网络环境下学习英语,学生可以根据自己的英语水平、学习能力和学习目标,在英语老师的指导下制定适合自己学习的计划。在学习期间,学生严格执行已定的计划,对学习活动进行自我监控。在英语学习过程中,在与老师的进一步沟通中,学生可以随时对自己进行学习中的评价,反思学习过程中的进度安排,学习方法是否适用,并随时调整计划。
由于在网络自主学习环境下学生与教师之间的交互相对较少,因此,教师必须精心设计学习内容,这样才能具有非常有效的支持性。例如,教师提供给学生的学习内容包括预先和事后提问、带反馈的问题、索引、导读、所学内容回顾、学习指引等。此外,教师要注意教学的反馈信息,及时向学生提供必要的帮助和指导。教学反馈从教学对象处获得的信息,可以作为调控教学过程中的依据。在充分教学中可能会出现的问题的基础上,教师必须注意观察学生,及时发现学生的困难并尽可能及时的向他们提供必要的帮助和指导,同时及时调整教学内容,方法和时间,做到教其所需,解其所惑。这样才能有利于教与学的调节,达到提高教学质量的目的。例如教师可以通过学生的写作,词汇掌握和口语水平等,加强对学生的学习指导。教师还可以通过介绍英语的学习方法、记单词的技巧以及听力策略等提高学生的英语学习能力。
在网络环境下,学生和老师可以利用电子邮件、留言板进行交流。老师可以使用留言板来发布信息、布置任务、补充课程材料,学生们使用留言板和电子邮件开展与学习内容相关的讨论。
例如,大学英语第6单元是关于情商的因素(The EQ Factors)。教授这个单元之前,教师首先向学生提出问题,然后安排学生在因特网上查阅资料,通过搜索引擎和站点导航,能够很快找到众多与情商有关的英语网站,它们提供了远远超过课本的信息资源。学生可以就老师提供的问题或自己感兴趣的问题在网上收集整理信息,如:What is EQ? What’s the relationship between EQ and IQ?Who created the term “emotional intelligence”? Could you describe interpersonal qualitites that make up EQ?What is the effect of EQ on adults……在此基础上,组织学生交流讨论,最后学生写出关于情商的小论文。通过资源丰富的互联网进行学习,学生的视野最大限度地得到拓宽,通过动脑动手,成为知识的发现者,构建起他们自己的知识链和认知结构,学习的主动权掌握在他们自己的手中。
四、结束语
网络环境下的外语自主学习是以课堂教学为基础,学生自己或是在老师指导下制订学习计划和策略,依托互联网、个人电脑等媒体进行的学习。这种新的学习方式有利学生之间交流的加强,有利于学生学习兴趣和能力的发展,有利于学生主动性、积极性和创造性的提升。当然 ,在网络环境下的自主学习在实践过程中会碰到一些问题 ,需要我们继续研究与探讨。
参考文献:
1、钱玲,范宁.网络自主学习与元认知发展策略[J].中国电化教育,2004(4).
2、钟志贤,谢云.基于信息技术的自主学习[J].中国电化教育,2004(11).
3、庞维国.自主学习[M].华东师范大学出版社,2003.
4、金霞,刘雅敏,戴艳雯.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学,2005(8).
5、王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5).
6、束定芳.外语教学改革:问题与策略[M].上海外语教育出版社,2004.
(作者单位:闽江学院外语系)
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