浅谈探究性学习与素质教育
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作者: 王 彬
【摘要】 从素质教育目标出发,分析探究性学习的特点和优势,说明:探究性学习有利于培养创新精神和实践能力,对素质教育的发展有极大的推动作用。
【关键词】 激发兴趣 探究 合作交流 评价整合 交流与应用
中学化学新的课程标准明确要求提高学生的科学探究能力。科学探究能力要具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。科学探究的方法,要求全体学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程,进一步理解科学探究的意义,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力。
一、激发兴趣,诱发探究动机
学生对问题的探究动机往往来自对新事物产生的好奇。苏霍姆林斯基曾说,如果没有兴趣,我们的一切探索计划就会落空。枯燥的知识激不起探究的愿望,教师需要把枯燥的知识转化为趣味性问题让学生探究。例如对学生进行环保教育,仅仅选择一些环境污染危害的事例和数据灌输给学生,对学生来说是把知识装进了“容器”,要学习记住这些知识更是一种负担;我在组织环保教育中,让学生研究一个个主题鲜明的小课题,如“废电池浸出液对生物的危害”等,有的学生选择了“废电池浸出液对金鱼的危害”,他们把金鱼分成两组,其中一组加入浸出液,当他们观察到加入少量浸出液金鱼燥动不安,加入高浓度浸出液金鱼狂乱挣扎时,他们对金鱼的最后命运会怎么样激起了强烈的探究兴趣。当他们观察到金鱼的颜色由浅白色变成枯黄色,身体表面光滑的粘液全部退去时,直到奄奄一息时,他们感到象金鱼这么生命力强的鱼类也会受到这么大的危害时,无不感到震惊。学生对这一问题的探究完全是出于对问题本身的兴趣,并且这一问题对中学生也具有一定的挑战性,因此学生自觉自愿的承担起这一课题的探究。
二、设计实验,培养学生自主探究学习能力
对问题的要求仅仅具有趣味性还不够,还需要探究的问题具有现实性和真实性。我们设计的问题就要尽可能在实际生活中找到原型。在探究性的实践活动中,组织和引导学生重新经历知识形成发展的过程,使学生成为知识的探索者、发现者和创造者。化学是以实验为基础的科学,化学实验是学生进行探究活动的重要手段。尽管教材中的知识是人类已知的,但对学生来说却是未知领域,实验就是学生获取知识的“自然途径”,再现从未知到真知的发现过程。
家庭小实验是化学活动的一种独特形式,是学生喜欢的一种形式,通过家庭小实验,可培养学生学习化学的兴趣,培养学生的实验操作能力和探究能力。有时同一实验会因为家庭条件不同,而产生的实验现象有所不同,这就会激发学生的求知欲,迫使他们一定要问个究竟,怎么相同的实验会有不同的现象呢?如学生在做测定鸡蛋壳成分实验时,将稀盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯时,发现鸡蛋壳周围产生大量的气泡,同时还发现鸡蛋上下沉浮,这意外发现使学生的兴趣大增,一定要解开沉浮之谜,他们就去查阅课外书,请教老师,或再做实验等,不断寻找答案,学生非常兴奋,自己发现问题,又由自己找到了答案,成功的体会,使学生坚定了学习的信心。探究性学习的核心就是让学生自主地参与学习的过程,在化学教学中不仅仅让学生动手实验,还应创设问题让学生设计实验,在实验中让学生体验科学探究过程,掌握科学探究方法,培养科学探究能力。
三、合作交流,评价整合
每个人的学习方式都是其独特个性的表现。在探究活动中,每个学生都是以自己的方式,基于已有的知识经验来建构对于客观事物的理解。由于学生对同一个问题的认识角度和认识水平都存在着差异,不同的人可在共享集体思维成果上达到对当前所学知识的正确理解。在科学探究活动中,鼓励学生与人交流,携手合作,合理评价,概括整合,掌握知识,提高能力。
组织学生相互交流和讨论,有利于拓展学生的视野;有利于培养学生交流与合作能力;有利于发展学生的评价能力;可以最有效地发挥科学探究的教育功能,从不同角度完善自己的经验和认识,丰富自己的探究成果,通过评价整合,建构更全面、更准确的化学知识,掌握更完善的方法技能。使学生得到更大程度的进步。
四、科学论点的交流与应用
探究性教学的成果一般来说要以一定的形式加以表达,并进行广泛的成果交流展示。这样,既能锻炼学生的表达能力和自我表现,又能使他们体验收获的成果。在探究性教学过程中,以课程学习中提出的问题展开,以解决问题为结束。协作交流表达贯穿各个环节的活动之中,学习者通过探究过程的讨论与交流,以及书写探究报告、制作模型、辩论、展览等形式,可以形成一个有利于人际沟通与合作的良好氛围,发展乐于合作,分享信息和成果的团队精神,这也是现代人所应具备的基本素质。在交流过程中鼓励学生发表自己的见解,明确某种看法,提出探究的结论,认真听取他人的意见,理智的坚持己见,尊重客观事实,敢于修正自己的错误观点,提高自己的认识,形成气氛活跃、开放、民主的师―生、生―生间多向知识信息传递和交换的“立体状”、“交互式”的教学格局。
探究性学习是一个比较复杂的认识过程,从提出研究的问题,到完成研究过程是一个整体,不仅需要学生思想活跃、勤于观察、善于思考,而且教师构建问题的策略必须注意问题的趣味性和挑战性、真实性和现实性、开放性和准确性,这样才能使探究性学习活动深入持久地开展下去;同时,也只有这样,学生的分析、推理、决策和解决实践问题的能力才能够不断提高。总之,在中学化学教学实践中实施探究性教学是实施素质教育的重要内容,也是教育改革的重要尝试。21世纪世界各国的竞争既是综合国力的较量,也是智慧与创造力的竞争,但归根结底是创造性人才的竞争。可以预见,以激发学生兴趣、鼓励创新思维、培养分析问题与解决问题为重要特征的探究性教学将在培养人才方面发挥积极的作用。在中学化学教与学的过程中,倡导以探究式学习为核心的多样化学习方式必将对学生的思维能力和创造能力的发挥起到主要作用。
从素质教育目标出发,分析探究性学习的特点和优势,说明:探究性学习有利于培养创新精神和实践能力,对素质教育的发展有极大的推动作用。
参考文献:
[1] 中华人民共和国教育部.科学(7～9年级)课程标准.
[2] 化学课程标准编写组.化学课程标准(实验).
作者简介:
王彬(1971.12-- )男,江苏省江都市樊川人,毕业于北京工业大学环化系。
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