高考英语阅读能力与技巧举隅
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作者: 孙宝田
[摘要]本文通过对《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“新《课标》”)和近年高考阅读试题的分析,对学生的阅读方法进行了较为系统的归纳,指出学生阅读过程中容易出现的不良习惯和应采取的教学方法和阅读活动,对阅读教学有很大的指导意义。
[关键词]新课标 学习习惯 技巧 能力 阅读活动
随着英语教学改革的不断深入,阅读课的教学显得十分重要。英语教师的阅读课教学,是关乎培养学生掌握运用语言的能力、全面提高素质的重要环节。
教师在阅读课的教学中,要有效地培养学生的阅读能力,首先要做到以下几点。
一、了解学生在阅读中的不良习惯,培养良好的阅读习惯
好的读者在阅读时脑力活动非常紧张复杂,除了眼球转动和手指翻动书页以外,几乎没有其它任何身体部位的动作,同时也没有除书页翻动发出的声音以外的其他任何声音。而阅读能力弱的人或多或少地存在以下一些不良习惯:
1.慢读。早有实验表明,读速快的读者把握文章主旨大意优于读速慢的读者,只是在细节方面比后者差一些。
2.指字。实验证明,指字不但会降低速度,而且往往使读者把注意力集中在书页上的字行上,而非文章的内容上。
3.声读。实验证明,声读比默读慢得多,而且不利于理解文章内容。
4.心读。太多的心读过分依赖语言而非语义。因而影响阅读理解的广度和深度。
5.心译。它是读者在掌握母语后再去学习外语时常犯的毛病。
6.过分复视。复视是对已经阅读的内容感到不放心或没看懂,再倒回去读的现象,但复视次数太多则影响读速。
7.逐词阅读。逐词阅读既慢又对理解文章意义无益。
8.滥用词典。读速之慢可想而知,而且因不断查辞典,一篇文章支离破碎,极不利于理解其中信息。
在矫正不良阅读习惯上教师要狠下工夫,从而培养学生良好的阅读习惯。运用“英语阅读习惯细目十条例”训练学生阅读是比较好的一种途径。
英语阅读学生学习习惯细目十条例:
1.善听。听录音磁带以及听英语广播。
2.勤学。课内外师生间尽量用英语交流。
3.常读。经常阅读简易读物,进行限时阅读训练。
4.乐记。积累词汇、语汇、培养语感。
5.好写。让学生多写单词、多抄句子,用英语写日记,写短小文章,办英语小报,做笔记等。
6.质疑问难。大疑则大进,小疑则小进,不疑则不进。
7.及时复习。以往的规律是先快后慢。及时、适时的复习极为必要。
8.查阅工具书。学会适时、恰当地使用工具书。
9.作业日清月结。当天的任务当天完成,每周进行周期小结。
10.讨论发言。善于在课堂上表达自己的观点,学会与老师、同学对话。
二、了解“新《课标》”对阅读能力的具体要求,做到有的放矢
在进行阅读教学之前,教师必须熟悉并让学生了解“新《课标》”对阅读技能的要求。这些要求是:
掌握基本事实;抓住中心思想;了解时空顺序;理解文章内涵;从上下文猜测不熟悉的语言现象;分析作者的观点、态度、意图;读懂图表和说明书等;分析语篇结构;获取语言和文化知识;综合评价文章等。
了解了“新《课标》”对阅读技能的要求,我们就可以在阅读教学中对学生加强以上各方面能力的培养。
三、熟悉阅读题型的三类提问方式
根据以上六个方面的能力要求,高考主要有以下三中提问方式,其试题难度依次加深:
1.关于短文具体细节的提问方式
(1)以What,Which,Where等疑问词开头,后接短文具体内容提问。
(2)以From the text…,According to…开头,后接短文具体内容提问。
(3)以某个细节提问。
(4)以TRUE,NOT TRUE提问。
(5)就短文中的划线词、短语或句子进行词义猜测、代词所指、句意理解等提问。
(6)就文中细节进行简单计算、排序、识图等提问。
2.关于短文主旨大意的提问方式
(1)What is the writer trying to tell us with this story?
(2)Which of the following best gives the main idea of this newspaper article?
(3)What is the topic of the text?
(4)The text is mainly about .
(5)The mainly purpose of this announcement is to.
(6)What would be the best title for the text?
3.关于推理的提问方式
第一类:
(1)The story suggests that .
(2)It can be inferred from the directions that this medicine .
(3)From the text it can be inferred that in Sweden .
第二类:
(1)What kind of person would you say Joe was?
(2)Which of the following might have happened afterwards?
(3)Fried Lander can be said to be .
(4)This text is most probably taken from a .
根据以上“新《课标》”对阅读能力的具体要求以及高考阅读题型的三种提问方式,教师在平时的阅读教学中要注意掌握以下几点。
1.阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次:表层理解、深层理解和评价性理解。
2.在阅读教学活动中,应落实阅读前活动、阅读时活动和阅读后活动。
第一,阅读前活动
(1)问答法。设置一些与课文相关的问题,调查学生对该主题的态度、看法及了解程度。如:如教学A Student of African Wildlife (Unit 1 Women of achievement, Book4人教版)一文时,通过呈现课文中的图片,并配以下列问题,可以激活学生阅读的欲望。
a)Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university? Do you think she was right?
b) Would Jane Goodall have done such interesting work if she had gone to university before going to Africa?
学生对以上问题的回答,教师可不必评论正确与否,也不必纠正,让学生在以下的阅读步骤中加以验证。
(2)关键词联想法。如:A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP ( Unit 4 Earthquakes, Boo1人教版)一文中:
earthquake-disaster-injured-destroyed-trapped-buried-rescued-rebuilt
(3)预测法。预测法对阅读而言是极为重要的,无论预测的对与错都会使读者接近或了解主题,阅读后所产生的效果会更加明显。预测方法较多,可根据标题、副标题、图片、非文字提示等预测课文内容。可让学生写下预测情况,阅读后加以对照,然后评比,看哪个学生的预测最接近原义。
(4)图表法。如
第二,阅读时活动
1.抓住话题,预测语篇内容。如:PUZZLES IN GEOGRAPHY ( Unit 4 Earthquakes, Boo1人教版)一文中:puzzles / four countries / history/…
2.提炼中心句。信息的传递往往遵循“已知信息在前,新信息在后”的原则。新信息是语篇所传递的主要信息。
提炼中心句的一般规律是:
读英文心眼明,找中心最要紧,理关系再明确,总结概括在句首,承上启下在句中,归纳概括在句末,强调或首或尾要斟酌。
3.训练推理能力。推理活动就是在阅读时依据特定的语篇语境,在整体理解的基础上做出推理,理解语篇中蕴含的意义,推理能力训练要秘把握语篇体裁、语篇结构和语篇内容能力的训练结合起来,多设计些infer/suggest/attitude/probably/most likely等问题,用于训练考查学生思维、判断能力。
第三,阅读后活动
此项活动包括:
oral discussion of the text,role play
writing a summary
retelling thetext
changing the ending
commenting
注意在评价中要强调对学生的培养,多用假设的问题来启发学生,给学生以人生道路的指导。如:
a) What should we do to protect plants and animals?
b)What can we learn from the story?
c)What do you think of Jane Goodall /John Snow?
总之,我们都很清楚“新《课标》”对阅读教学的要求以及阅读在高考中所占的较大的分值,教师在培养提高学生的阅读能力的过程中,必须改革教学方法以及教学观念,以学生为中心,注重语用,扮演好“指挥者、组织者、监控者、表演者、帮助者”等角色,采取科学有效的训练方法,进而引起学生广泛的阅读兴趣,并引起他们对书中的话题进一步探究的动机。
参考文献:
[1]高考英语阅读技法与实践.外文出版社.
[2]普通高中课程标准实验教科书英语及教师教学用书.人民教育出版社.
[3]刘庆思.高考试题分析.教育部考试中心.高等教育出版社.
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