英语专业高低年级学生阅读学习策略比较研究

来源:用户上传      作者: 赵勇刚

　　 [摘要] 本研究对英语专业大一和大三学生的阅读策略使用进行了对比分析。数据表明，两个年级学生在使用元认知、认知和情感三类策略上存在差异。研究还对两个年级学生常用的阅读策略进行了对比，认出了差异最显著的阅读策略并进行了分析，目的在于给英语教学带来有益的启示。
　　
　　[关键词] 阅读策略 对比分析 差异 启示
　　
　　一、引言
　　阅读策略是指学习者为解决阅读困难而采取的行为过程。学术界对于阅读策略的研究主要集中在三个方面：阅读策略的定义和分类、成功者与不成功的阅读策略以及不同个体对阅读策略使用的差异等。这些研究一般认为：如果阅读者明白为什么使用阅读策略，怎样使用阅读策略，何时使用阅读策略，以及使用什么样的策略就能够更加积极投入到阅读过程中，也就会得到更好的阅读效果。近年来国内学者对阅读策略的研究越来越重视，也取得了一些较有影响的成果。然而这些研究主要是针对一般的英语学习个体或群体，对英语专业的学生阅读策略方面的实证研究还非常缺乏。
　　英语专业学生的英语学习有其自身的特点和优势。一般说来，高中毕业报考英语专业的学生大多都具有比较扎实的英语基础，其大部分都是高中英语学习的佼佼者，或者至少对其有浓厚兴趣。进入大学时大家的学习起点都差不多，在大学学习的初级阶段，英语学习成绩方面的差异也就不太明显。然而，在进入高年级后，这种局面就迅速被打破，出现了严重的分化现象。有些学生很快就超越了其他同学：过专八，考专业证书等等；有些学生却一直在愁期末考试。这种现象是如何产生的呢？通过调查，一些老师认为可能和学生的学习策略有关。因此，就自己担任的阅读课程，我们对高低年级学生在阅读策略使用方面的差异进行了调查研究。
　　
　　二、研究方法
　　1.调查对象
　　参加本项目调查的学生共有160人。全部为西华师范大学外国语学院的大一与大三学生。大一70人，大三90人。
　　2.调查工具
　　我们在研究中使用的研究工具是调查问卷和阅读测试卷。问卷参照O’Malley和Chamot (1990)对阅读策略的分类设计而成。该问卷由认知策略、元认知阅读和情感策略三个部分三十个问题组成。问卷选择项采取五分量表的形式分级（从“从不”到“总是”，分别用数字编号），要求学生按照真实情况选择适合自己的描述。
　　3.数据收集分析方法
　　数据分析使用SPSS软件包进行，其分析包括两个方面：（1）频率分析；(2)T检验。
　　
　　三、研究结果与讨论
　　1.一、三年级学生在使用三种阅读策略上的总体差异
　　根据表3.1，从总体上看三组策略的使用情况，我们发现两个年级的学生在阅读中都积极使用阅读策（平均值都大于2.5）然而差异的确存在。三年级的学生在元认知策略和认知策略使用方面比一年级学生强（平均值分别为3.5881; 3.1616）。在情感策略方面一年级学生使用得更多（平均值为3.3873）。得到上述结果的原因可能在于：（1）通过大学阶段的学习，英语专业的学生更加重视阅读策略的使用，一年级学生刚进入大学，在策略总的使用方面稍逊三年级；从T检验的结果看，在使用元认知和认知策略方面，两个年级之间存在着显著性差异（分别为p=0.020; p=0.043）, p值均小于0.05;（2）一年级学生还多少保持着高中时遇见问题就求助的学习习惯，他们在一定程度上更依赖老师和同学；尽管如此，刚通过高考不久的良好心态使他们对学习充满信心，学习的动机很强烈。三年级却正好相反。随着年龄和知识的增长，他们在学习上更加独立；而且，因为经过两年多的学习，整个群体出现了分化。那些成绩渐渐落伍的学生学习信心和动机也受到很大影响。所以在情感策略方面一年级更显优势，但情感策略总的使用并不存在显著性差异。
　　表3.1 三组策略总的使用情况频率及T检验结果
　　2.一、三年级学生在常用阅读策略使用上的差异
　　表3.2中由30条学生在阅读中常用的阅读策略构成。分别可归属于元认知、情感和认知策略。从统计结果来看，英语专业一、三年级学生在使用阅读策略方面是有差异的，这与表3.1的结果一致。有些策略的使用甚至存在显著的差异（P<0.05）.这些策略有如下几种：
　　(1)任何情况都能集中精力阅读( p=.023)
　　(2)清楚自己的阅读目的( p=.033)
　　(3)阅读报刊杂志小说
　　
　　(4)通过扩展词汇提高阅读水平(p=.011)
　　
　　(5)遇到阅读困难就请教( p=.024)
　　
　　(6)为应付考试获得证书而阅读(p=.042)
　　
　　(7)为了解他国而阅读( p=.034)
　　
　　(8)用上下文解决生词( p=.020)
　　
　　(9)带着问题读( p=.010)
　　
　　(10)译成中文促理解( p=.047)
　　
　　上述策略中的前四种属于元认知策略。第1和2种策略涉及到元认知的调控和监控能力。数据表明三年级学生在这方面占有优势。策略3是关于阅读材料的选择。一年级学生由于词汇量和阅读技巧的限制，多选择老师布置的与教材难度相近的材料是可能的；阅读报刊杂志特别是小说等原版书籍需要较高的能力，其与三年级存在差异也就不足为奇了。在实际教学中我们发现低年级的学生确实比较依靠策略4，通过扩充词汇量去提高阅读水平。第5、6、7三种策略是属于情感策略。“遇到阅读困难就请教”是低年级学生经常依靠的策略。“为应付考试获得证书而阅读”和“为了解他国而阅读”两种策略与学习动机密切相关。前者属于工具性动机，具有该动机的学习者认为学习语言的目的是因为其可以帮助实现某些“工具型”目标，如找工作，通过考试等；后者属于结合性动机，持该动机的学习者主要是为了与另外文化背景的民族交流而学习。后一种动机往往是处于学习高级阶段的学习者具有的一种相对持久稳定的学习动力。最后三种策略属于认知策略。在选择“用上下文解决生词”策略时，
　　两个年级的学生存在巨大差异。可能因为猜测词汇是一种综合能力，其包括辨别词性、词根、词缀的能力，需要较高的语言水平；而且，学生还必须了解足够的文化背景知识，熟悉所描述的主题。显然三年级的学生更具备这些条件。这与Cohen和Aphek(1980)的研究结果相似：“在上下文中习得词汇与学生的语言水平成正相关。”。“带着问题读”是高中生就会的阅读策略。然而数据却表明在实际阅读中真正采用时高低年级还是存在巨大差异。产生这种现象的原因还待进一步寻找。至于“译成中文促理解”或许与低年级学生还习惯依靠母语，不善于用英语思维有关。
　　
　　表3.2 三组策略中各个具体策略使用情况及T检验结果
　　
　　四、结论
　　
　　以上研究表明，英语专业高低年级学生在使用阅读策略方面存在着差异。总体说来，低年级学生更加依赖情感策略的使用，受语言知识的局限和高中阅读习惯的影响，他们更偏重于以求助的方式去解决阅读中的困难。高年级的学生在认知策略和元认知策略方面更擅长。他们在学习方法和技巧方面表现出极大灵活性，能较熟练的运用元认知策略去管理自己的阅读行为，能比较独立的运用一些高级的认知策略解决阅读中的问题，并且随着语言知识的增长，他们学习的信心进一步加强，学习的动机已逐渐的从以前的片面追求通过考试或获取证书而转为渴望更进一步了解他民族的文化，甚至融入他民族。
　　以上的研究对我们英语阅读教学具有一定启示：（1）高低年级学生策略使用的差异要求我们对不同年级不同类型的学生采取不同的教学方法，做到因材施教；（2）低年级学生由高中带来的不良阅读习惯，比如过分依赖求助或阅读时翻译成母语等，要逐步纠正，以便适应大学的学习；（3）应该在专门开设的阅读课上系统给学生传授阅读技巧；（4）随着学生的语言水平的增加，不同的阅读策略应该受到操练；（5）应该强化学生的学习动机；（6）对于上述两个年级学生使用有明显差异的策略，可以尽早加强对其介绍，启发并引导学生在学习中广泛运用。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］Carter R ＆Mccarthy M. Vocabulary and Language Teaching［M］.Longman Publishing Corp,1988.
　　［2］O’Malley, J. M., & Chamot, A. U.. Learning strategies in second language acquisition[M].Cambridge University Press,1990.
　　［3］丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界, 2003，(2)：66-71.
　　［4］刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究[J].外语界，2002.
　　
　　（作者单位：四川乐山师范学院）
　　
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

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