在数学教学中如何引导好后进生

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　　关键词：教师、差生、后进生、自信心、做法。
　　 主要内容摘要:”树立自信心,激发学习的激情”、“从基本入手，养成良好的习惯。”以及“评比时要与今天的自己与明天的自己相比，这样能更好地激发斗志，从而去刻苦学习。”
　　 不同的学生对学习有着不同的态度，有的表现出极高的兴趣，有的表现出无所谓的态度，认为学习与自己无关、更有的却表现出极其厌烦的心理倾向，表现在自己所做的作业中。正因为有着这些这种“本质”的区别，所以取得的成绩也有所不同。针对这样固有的问题，我结合多年从事数学教学活动的经验，浅谈《如何在数学教学中引导好后进生》，相互借鉴，共同提高。
　　 一、树立自信心，激发学习的激情。
　　 众多从事教学的教师深知，所谓“差生”的由来；其实所谓的“差生”是在长久的教学过程中，形成了一种茫然的态度对待周围发生的一切，有时这些“差生”面对这些人为的禁锢，经常做出一些离奇的“怪事”，其目的：让更多的人来关注自己。
　　 然而，每次教师面对这种离奇的“怪事”，常以教训、批评和不良的态度对之，久而久之，这些“差生”，心里产生“绝望”之情，就以“逆反的心理”与之较劲，结果导致“差生”们从此失去信心，心间产生厌烦学习的心理倾向。
　　 在课堂里，生活间，多少老师或多或少地存在一种极端的“偏心”，虽然这种“偏心”没有任何附加条件，但随着以往长久的师生互动以及自身的表现，博得了老师的喜爱。正因为在自己的努力下经常得到教师的表扬，天长日久，这些“优等生”越发对学习表现出极大的兴趣，有了这样的兴趣他们在学习中更加能够享受到：成功所带来的喜悦之情。对这些“差生”而言，却恰好是缺少那种语重心长或关爱每个学生健康成长的、有责任心的教师。
　　 对于“后进生”而言，对他们来讲，关键是缺乏自信心。由于长期受到老师的责骂和同学们的歧视，这些学生认为“自己天生是愚笨而无能的人。”所以，在自卑心理作用的影响下，成绩越发下滑，最终变成无药可救的永久性的“差生”了。
　　 相互比较时，能及早发现每个学生的基本情况。但相互比较时，一定要做到：今天的你和明天的你之间的相互比较，如果把这些特殊的学生与优等生相互间进行比较，其结果是越来越糟的。“后进生”也有他自己的闪光点，如果通过对“后进生”闪光点的点化来激发斗志，我想也能激发他们的学习兴趣，向更高的方向努力。
　　 我担任三年级数学教学时，发现本班一个后进生，低着头在墙角无助地扫着地。我走过去边同他交谈，边帮他扫地。看似细小的一件事，却在这个心间激起千层浪。从那天起，我发现这个孩子喜欢与我交谈，甚至有一天，他居然拿起练习册前来向我请教。我耐心地指引他解题的思路和方法，并把牵涉到的知识详细地点化，当我从他的目光中感觉到他对知识的渴望时，越发以赞赏的口吻鼓励他回答问题，从那次，我发现这个曾经令老师头疼的学生，居然能在上课时举手回答问题，并逐渐表现出对学习的极大兴趣，成绩也在变化中提高。
　　 从这件细小的事情，我发现这些所谓的“后进生”，之所以成绩极差，其主要原因是：这些“后进生”缺少起码的自信心，没有自信心，就缺少对学习的激情。这些看似无关紧要的问题，其实在学生的成长过程中起着连锁关系。因此，想指引好“后进生”的学习，首先要让他们树立好“自信心”，有了一定的自信心，才能敢于学习。当有了一定的基础，才能激发出对学习的激情来点燃学习所带来的无限快乐。
　　 二、从基本入手，养成良好的习惯。
　　 差生，之所以叫做“差生”，其中是有一定原因的。在统计“差生”的基本情况中，对他们而言缺少一个最终的：那就是行为习惯的养成。众多教师面对这样的学生时，心间陡然产生一种斗志，立志要把这样的学生教导好，使之成为一名优秀的学生。
　　 观看众多有关教学方面的论文，我们不难得知也有成功的例子，但这些教师帮助和提高“差生”学业的前提下，首先从他们的行为习惯入手，准确地把握住他们身上具有的不良习惯后，再根据实际情况加以督促，并让他们自己找出不足而加以改正和提高。这种做法即使简单的所谓，又能极快地帮助“差生”，把他们引领到正确的人生之路，感受其学业带来的快乐。
　　 然而，也有一部分教师，在“恨铁不成钢”的心态下，只从学生的成绩入手，狠抓这些学生的基础知识，以此来提高他们的学习成绩。我想这种做法要从学生的实际出发，而不能盲目地加以指导，天长日久必定给学生增加过分的压力，导致造成逆反的心理而影响师生之间的关系。
　　 这学期，我从事五年级（5）班的数学教学，由于这个班是一个“差班生”，给这个班上课时我明显地感觉到他们的行为习惯是极差的，表现在：坐姿、站姿、所交的作业及回答问题等诸多方面，的确有种令人苦不堪言的感觉。
　　 针对这样的问题，我感觉到若想把整体的数学成绩提高到一个新档次，首相要从他们的行为习惯入手，让他们知道：良好的习惯可以造就一个成功人士。从此我把教学中的工作重点移到行为习惯的养成方面，利用积分、鼓励、指导和严厉批评等方式来加强工作力度，让学生明白自己缺少什么？
　　 经过一个多月的锲而不舍，使之我的班级在各方面有了一定的提高。常言说得好：“冰冻三尺非一日之寒。”我的班级之所以有了这样的变化，与自己的坚持是分不开的。比如：其他教师在批改作业时这有一个等级，而我的作业上却出现两个等级。之所以有这样这种别具一格的等级，是因为其间不仅有作业的等级，还有这天所表现的等级。面对综合的等级，我时时予以表扬和提醒。顿时，那些从未受到老师表扬的学生，更加喜悦地投入到紧张的学业里，令我深受感动。
　　 良好的习惯，要从基本入手，放弃基本而去顾全大局，只能给学生身心造成不良的因素。有里前面的基础，但凡学生在写作业是出现随意涂改，或随意滴墨水，我都要让他们重新写作业。也许我的这种做法甚至我发理解，但行为习惯的养成在于坚持，面对这种看似细小的事，如果不能坚持延续下去，以往所做的一切工作都是徒劳的。
　　 现实教学中，老师在读懂学生的前提下，学生也在慢慢地了解教师的个性。强硬的态度只能引起师生之间的矛盾激化，但那种以柔制钢的教学手段，也能在的特定的环境、时间和学生中起到立竿见影的作用，我们又何乐而不为呢？
　　 三、评比时要与今天的自己与明天的自己相比，这样能更好地激发斗志，从而去刻苦学习。
　　 每个人面对不同的评价，予以不同的表情，或接受、或排斥。对于全班学生而言，恰是伸出的十指，参差不齐而长短各异。教师好比是一个神奇的乐曲指挥员，理应在挥舞的指挥棒下，演奏出美妙的乐曲，让学生自己去感悟知识所带来的不同感受。
　　 但对于“差生”而言，在他们的感光里，只有教师怒斥的面孔，而缺少人为的慈祥，他们越发觉得学识的困惑与不解。面对这样的问题，教师必须做到:如何才能有效地改变这种局面，给学生创设一个舒心、安乐而放飞自己、展示自己的平台。这就与教师如何评比学生，有着直接的关系。
　　 对于小学阶段的学生而言，对他们而言更多的偏向于“表扬”，如果在特定的时间得到合理的表扬，他们心中顿生一股力量，敢于冲破自制的困难。然而，我们在教书育人时，却忘记了如何去评价一个“差生”。因此，这些“差生”时时上课总是耷拉着脑袋，不太爱关注教师所授的知识点。其实，我们心平气和地想一想，这些“差生”身上总有一些不为人知的“闪光点”，如果能够及时抓住并与之在班级里肯定，这对于这些学生而言，的确是一个突破口，从而能够点燃他们对学习的激情，更加热情地投入到班级活动中，逐渐向好的方向发展，必然成为一名合格的学生。
　　 这学期，我教授的班级是一个“差班生”，与之“优秀班”比较，真可以说：无法形容。面对这样的班级，的确我有点心灰意冷。但我是一个严肃的人，不管作何事情向来都很严肃，在没有教授这个班之前，我根据多年的教学经验，拟定出一个计划，其间最重要是：拟定出如何去评价学生。我的拟定方案为：今天的自己与明天的自己相比。之所以如此拟定，是因为我看见过很多孩子，在父母苛刻的相互对比中，他们迷失人生的价值而变为对生活失去信心的人。
　　 不管是考试，还是平常的表现，我争取做到昨天的你和今天的你比较，或今天的你和明天的你进行比较，然后予以表扬。哪怕昨天你的数学成绩是10分，只要今天的数学考试时11分，我也要予以表扬。如此坚持了很长的一段时间，我发现很多学生开始学会了主动学习，这对于他们来讲：是一件了不起的事。
　　 能够主动地学习，才能真正走进学习，才能真正领悟到学习所带来的乐趣。平时众多的老师，只知道学习给学生带来乐趣，但却不知如何才能让学生自己感悟到学习所带来的乐趣。
　　 诚然：具备一定经验的教师，都具备一条行之有效的方法，提高和促使学生的学习成绩有所提高。我之所以这样认为，是根据自己的实践经验而论。不同的教师对教学有不同的认识，愿我们同心协力，为了明天的教育教学而孜孜不倦。
　　
　　
　　
　　
　　
　　

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