数学教学中对学生"情商能力"的培养

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　　摘要：学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现在非智力因素即情商上的差别。在数学教
　　学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键。
　　 关键词：数学教学情商能力培养
　　 一、引言
　　
　　 情感是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括着人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感
　　教育即情感领域的教育，它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领
　　域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能
　　力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些
　　都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层
　　次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对
　　中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的对学生学习成绩有密切相关的无外乎两素：一个是智力因素，一个是非智力因素，心理学原理告诉我们：感知、记忆、思维等属于智力因素，它是学习中的作系统，而兴趣、动机、情感等非智力因素是学习的动力系统。衡量智力因素及非智力因素的高低，心理学家分为智商与情商。而一般来说，学生的智力因素普遍差别不大，即智商差不多，而主要表现
　　在非智力因素即情商上的差别。在数学教学中注重对学生自信、毅力、兴趣、动机等分智力因素的培养，是数学教学成功与否的关键，笔者认为注意以下几个方面：
　　
　　 二、突出"生活中德数学"，唤醒学生学习企求和
　　动机
　　 数学是人类智慧的结晶，数学思想渗透和辐射于人
　　类活动的各个方面，它来源于人们的实际生活，又服务
　　于实际生活因此教师要在教学中结合实际，善于揉合现
　　实生活中常见的具体问题，引导学生去深入思考，去抽
　　象成数学问题，让学生从解决身边发生的问题中去认识
　　教学的重要性。
　　 （一）在课堂教学中插入教学史料，有助于培养学
　　生坚强的意志和积极向上的情感。
　　 通过内容丰富、生动、广泛的史料感染学生，使学
　　生的情感得以升华。
　　 （二）注重数学教学中的情感原则，从而激发"兴
　　趣"，以"兴趣"引入。
　　 兴趣是最好的老师，要引导学生高度抽象与逻辑严
　　密的数学学习的兴趣，千方百计培养兴趣，使克服学生
　　畏难情绪，使学好数学的手段之一。心理学家认为"情
　　绪是智力高级组织者"协调思维活动的各种因素，正同
　　情绪有关，"兴趣情感与态度"均属情感范畴。情感具
　　有"调节、动力、感染、迁移"等功能，数学教学中注
　　重枪杆原则是至关重要的，教师的言行和态度，指导学
　　生耐心程度，都直接影响学生的学习兴趣，影响学生个
　　性的形成和发展。"亲其师，而信其道"，道理也就在
　　这里。教师要实施情感原则，应具有和注重以下几个方
　　面：
　　 1、亲和力：即善意的微笑，平易近人的表情，耐心
　　细致的回答，对学生的信任、欣赏、激励等。
　　 2、感召力：即语言丰富幽默、抑扬顿挫，大方得体
　　的姿态语言。
　　 3、美感：即大方的穿着，端庄文雅的举止，清晰整
　　洁的板书，流畅的思维过程，简明的表达形式。
　　 4、在教学中注意情境的创设，"情境"是再具体
　　的场合下，人的情绪、思维等心理状态所造成的气氛的
　　
　　 教育教学
　　CONSTRUCTION
　　总和，简言之是情与境的总和。情感与环境体戚相关，
　　情感是人的心理活动高度发展必要条件，使学生认知活
　　动的催化剂，是思考的内在因素，环境是思考的外在因
　　素，在欢乐的气氛中，学生的头脑反应灵活，思维敏
　　捷。在紧张的氛围下，则常常判断出错，手足无措。因
　　而教师在教学中努力创造一定的情境，激发学生情感，
　　通过学生直觉和想象，猜测和质疑，动手和验证等各种
　　手法创设和培养，对启发学生学习兴趣，是非常有用的。
　　
　　 三、分层教学，因材施教，注重人人参与，培养学
　　生自信心
　　
　　 数学是一门连贯性很强的学科，他要求学生要具有
　　一定的推理、演绎等能力。有的学生原有基础差，接受
　　知识困难，久而久之，失去了信心，造成恶性循环，自
　　信心没有了，人的精神能源就桔竭了，那么应如何唤起
　　他们的自信心呢。
　　 1、设计多层次目标，运用多层方法：针对学生不
　　同的个性特征和心理倾向及不同基础和接受能力，因材
　　施教，让全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达
　　标。特别是基础差的学生，也能在成功的体验中树立学
　　好教学的信心，如可以把作业分为多个层次，不同层次
　　的学生，做不同的作业。
　　 2、遵循"可接受性原则"：学生差异是客观存在
　　的，苏联教育学家巴班斯基提出的可接受的原则："要
　　求教学的安排要符合学生的实际，符合学习的可能性，
　　使他们在智力、体力、精神中都不会感到负担过重"。
　　
　　 四、结束语
　　
　　 从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习
　　过程中的情感作用。国家教委曾在九年制义务教育教材
　　规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，
　　技能的培养，同时还要有情感的交流。我国的《教育
　　法》提出，教育行政部门和学校要"保护学生的身心健
　　康"。《中国教育改革与发展纲要》明确地把心理素质
　　培养作为受教育者全面发展的规格标准之一，《中学德
　　育大纲》把良好个性心理品质的培养作为中学德育工作
　　的主要任务和目标。《面向21世纪教育振兴行动计划》
　　更首要的指出要进行"心理健康教育"。新课程标准中
　　也指出：义务教育阶段的数学课程不仅要考虑数学
　　自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调
　　从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问
　　题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学
　　生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价
　　值观等多方面得到进步和发展。事实上，学生也渴望平
　　等和被尊重，希望老师既是"良师"，更是"益友"。
　　这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新
　　形势下的教学要求。
　　 迂腐不堪和死要面子的性格特点。
　　 3、动作描写。孔乙己看到孩子们继续要他的茴香
　　 豆，着了慌，伸开五指将碟子罩住，弯腰下去说道
　　 直起身来又看一看豆，自己摇头说这一连串的动作
　　 描写加上语言描写，活灵活现地刻画出孔乙己"迂腐可
　　 笑"的形象。
　　 4、神态描写。孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条
　　 绽出，争辩道准确而生动地表现出他因被人揭短而
　　 恼羞成怒和死要面子的特点。
　　 5、心理描写。如《皇帝的新装》中对诚实的老大臣
　　 的心理描写，准确地突出了他怀疑、虚伪的特点，也表
　　 现了整个社会的特征。
　　 此外还可以根据细节描写等，分析理解人物形象。
　　 四、从景物描写入手，侧面推断。
　　
　　 曹文轩教授写的《孤独之旅》中有很多出色的景
　　物描写，即环境描写，尤其是"暴风雨中找鸭"一个情
　　节，从侧面表现出主人公杜小康历经磨难、不怕困难、
　　顽强成长的性格特点，而最后写"鸭下蛋了"，则从侧
　　面表明主人公也已经战胜了孤独与挫折，长大了。正所
　　谓高明的作者不只为写景而写景，它应该还有抒情达
　　意、衬托人物甚至推动故事情节发展的作用。
　　 当然一篇文章中的人物形象往往需要综合运用以上
　　的方法来分析、来理解、来概括，那样对人物的性格特
　　点概括才更具体、准确、全面，人物形象才能在纸面上
　　和读者的心中"站立"起来。
　　

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