商务英语专业互动平台的建设与开发
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作者: 王 治
【摘要】 主要是在对传统商务英语学习中存在的问题进行解析之后,提出了如何创建高职高专商务英语网络互动平台以及建设网络互动平台的意义。
【关键词】 商务英语;互动平台;自主学习
商务英语互动平台的建设与开发始于教学,服务于教学,试图借助网络平台的潜在优势,克服商务环境中日新月异的变化和客观原因导致的教材滞后于现实的瓶颈问题,探索商务英语教学改革的路径,从而更好地服务于新世纪复合型人才的高职高专人才培养目标。
一、传统商务英语学习中存在的问题解析
商务英语学习中语境因素的缺失,教学观念和手段陈旧,学生主动性低是商务英语学习的最大障碍。传统商务英语的学习最大障碍是没有情境。教师主体观长期主导着商务英语教学思想,教学设计、教学内容、教学方法、教学过程处处都体现出教师的“匠心”。这种学习方式过分强调教师的主宰作用,认为教师是“传道授业解惑”者,是教学过程的主体,学生仅是受体,是教学过程的客体,在教学过程中应被动地接受外来影响,即处于被灌输的状态,结果是学生商务英语考试成绩很好却不能完全将商务英语作为日常工作语言。“课本+黑板+录音机”的教学手段催生了学生对教师过于依赖;学生缺乏主观能动性,学习自主性和自觉性低。教师扮演的是一种“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”的家长式角色,忽视信息受体的反作用对教学模式的持续推动作用,忽视了语言信息和商务专业知识在不同情境和氛围中的匹配因素,商务英语情境中的实践性得不到体现。
二、高职高专商务英语网络互动平台的创建
人本主义心理学之父罗杰斯认为:教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段。当前,高职高专院校为学生提供优质高效的网络自主学习平台显得尤为重要。根据本科院校的成功经验:自主学习平台可以有效解决高职高专英语教学所面临的困境。高职院校能否照搬本科院校网络自主学习平台?回答是否定的,因为国内公司推出的自主学习平台基本都是为本科英语教学量身定做,所包含的高职高专英语资源严重不足。它们都使用了与“四大”出版社共同开发研制的大学英语教学软件,本科英语资源(如四、六级)相当丰富,但高职高专公共英语、专业英语,尤其是商务英语、应用能力A、B级水平测试等资源相当贫乏。针对以上问题,高职高专院校又该如何创建符合自身实际的网络英语自主学习平台:
1.发挥教师的创造力,充实资源。教师的教案、课件、编写的试题库等均可以以课程展示的形式发布到学校的网站上供学生参考。教师集体的智慧和创造力是无穷的,如果把团队所有教师的教学资料重新编序上网,又将是一项数量可观的教学资源。如长沙民政职业技术学院(以下简称我院)应用外语系编写了整套高职高专商务英语系列教材,商务英语教研室全体教师还自行编写了一个更加完善、实用的试题库,每个教师都有质量很高的、富有个性的教案和多媒体课件。我们将把这些资源全部纳入自主学习平台,建立了商务英语专业所有的课程网站。
2.运用现代信息技术建立贸易模拟软件。基于学习目标任务,将其所涵盖的业务知识案例化,预设业务环境,学生按照业务流程分成不同的业务小组,进行仿真学习。在这一平台上建立外贸业务及商务领域所涉及的各个环节(商业信息获取、业务建立、谈判及订立合同,经济核算、交易条件及业务术语、结算方式、物流方式、市场营销等)。这一学习平台使学生在业务流程锻炼了自己的语言技能,在语言的运用中提高自己的业务水平,于合作中培养了团队精神。
3.建立交互式的师生互动平台。交互式的师生互动论坛(BBS)下设商务英语课程答疑和商务英语专题答疑两个模块,最大程度上满足学生的需求,服务于学生。老师不但突破了课程疆域的界限和学时的限制,而且可以为学生解答课程设置外的指导,如商务英语证书考试,及时了解学生的需求和兴趣以及常见问题,从而指导教学内容和方法的调整,与同学交流和分享读书心得,思考问题和解决问题的视角,营造教与学互长的环境。学生能够赢得与老师更多的交流机会,浏览发布的主题和精华帖子,提高学习动机和认识,激发自主性思考和培养你追我赶、相互促进的自主性学习热情。
三、基于互动平台的学习模式
根据学习曲线规律,在商务英语学习的起始阶段,学生兴趣强,动力大,学习效果好。教师应利用计算机多媒体技术将授课内容丰富化,扩大信息的输出容量,最大效用化这一阶段学习特点。建立平等融洽的师生关系,教师可在多媒体教学中加入自身的卡通人物造型,创设情感过滤程度低的语言环境,以肯定的眼神、和善的微笑,抓住学生的闪光点而给予鼓励、帮助、理解等正面强化,创造机会让学生体验成功,委婉提出不足和建议,营造一种宽松和谐的课堂气氛,把自己从传统的知识的权威者、裁判者转变为商务英语学习的促进者、合作者,充分调动学生的情感积极性,使他们树立正确的表现观,形成有效成就动机。教师布置完学习任务后,学生可根据自身的学习特点和兴趣,结合商务英语专业人才培养目标和模式,主动“点击”网页,自主学习,把握学习时间的分配,形成“一对一”学习模式,尽情地倾听“老师”讲解,随意地和“老师”交流而不会产生任何的害羞和焦虑。这样的学习模式增强了学生的主体意识和责任意识,使其树立了正确的学习观。
四、互动平台建设的意义
1.丰富了课堂教学模式,提高了课堂教学质量。网络互动平台是商务英语课程教学的延伸和补充,网络互动平台的建设,打破了课堂教学在对课程在时空上的限制,将课程学习延伸至教室之外的自习室、宿舍,甚至网吧,学生在课堂之外也能接受到教师的指导和同学的帮助,同时学生在网络互动平台中的话题和问题也可以成为课堂教学和讨论的内容,真正做到了课堂教学与网络互动平台的有机结合。
2.促进师生互动交际,提高了学生自主学习和创新能力。交流和共享促进学习,这也是教育界目前普遍的共识。网络互动平台能极大的促进师生、生生之间的互动交流,这种新的交流方式极大的提高了学生的学习兴趣,提供了用外语表达思想、分享学习心得的平台,增进了师生、生生之间的了解。满足了不同层次学生的课程学习需求。学生们可以通过电子邮件、博客留言,论坛提问等多种方式,直接同教师交流。
3.提高了课程建设的主体意识和教师个人教育信息技术素养。为了满足网络互动平台的建设与开发的实际需求,教师需要提高自身网络资源开发与整合能力,从而促进教师个人教育信息技术素养乃至于专业能力发展。在课程网站的建设中,教师们学会了课件制作,网页制作等多项技术。
4. 面向社会,提高商务英语专业的知名度。我们的课程网站包括国家精品课程网站、省级精品课程网站以及系级优质核心课程网站,对象主要面向我校商务英语专业的学生,我们的网站向公众开放权限,接入国际互联网,吸引了来自于国内外的高职高专的商务英语专业或非专业的学生浏览学习,大大提高了本专业和学校的知名度。
高职高专英语网络自主学习平台的建立是进一步深化高职高专英语教学改革的一项重要举措。它能有效扭转传统教学模式的种种劣势,从听、说、读、写、译、作业、练习、考试、资源建设等多方面满足新教学模式下教师的课堂教学和学生的自主学习。
参考文献
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