开发和利用语文课程资源对教师的新要求

来源:用户上传      作者: 王友权

　　摘 要：新课标要求开发和利用语文课程资源，实际上就是对教师的教学和教师的素质提出了新标准、高要求。故对教师在新课标下应该具备的个性、能力等方面进行了一定的阐述。
　　关键词：开发；课程资源；教师；新要求
　　
　　1 语文课程资源和对教师的建议
　　
　　1.1 语文课程资源的内容
　　《普通高中语文课程标准(实验)》一文中有这样的表述：
　　(1)高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。
　　(2)语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
　　自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
　　1.2 对教师的建议
　　语文课程资源的这一改变，必然对教师的教学和素质提出了更高的要求。因为语文课程改革的成败，最终取决于课程实施的主体――教师对课程的理解、把握、开发和利用程度。
　　还是在《普通高中语文课程标准(实验)》一文中对教师有这样的建议：
　　“教师和语文课程同步发展，教师是学习活动的组织者和引导者。”“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”
　　“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。”
　　 “语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，参与必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”
　　如果说以上的要求是明确的、显性的，那么它隐性的要求，根据笔者的理解，还包括“二性”、“三能力”。
　　
　　2 教师需要具有两大性
　　
　　2.1 语文教师要有开发和利用语文教学资源的紧迫性
　　作为语文教师，大家都清楚，语文教学越来越辛苦，学生的学习也越来越辛苦，但学生的语文素质、综合能力却没有得到提高。有的学生上课时，昏昏欲睡，回答问题不知所云，但一说起他感兴趣的话题，却能滔滔不绝，头头是道。一个重要的原因是，语文教学长期以来把教材视为唯一的课程资源，很多内容脱离学生实际；另一方面教师为了学校的升学率，把教材上的知识点要求学生不断地重复地进行枯燥、繁琐、机械地训练，其结果严重扼杀了学生的想象力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至产生厌学情绪。
　　要使学生对语文学习产生兴趣，除了不断改进、不断探索编写语文教材外，更重要的就是要根据新课标要求，积极开发和利用语文课程资源，应该为学生精心设计学习需要的丰富多彩的图书教材、视听教材、电子教材、网络教材等等，使学生根据自身情况分享这些资源，拓展他们的视野，强化情感体验，实现与生命的对话，以提高语文教学效益。这样，语文就不再是一门面目可憎的“死教材”，而是一幅流动的、新鲜的、具有活力的、适合学生兴趣和个性发展的风景，自然的，学生就会喜欢语文课、爱上语文课，并能主动地去感受、学习语文。
　　可见，只要我们教师有一种强烈的开发和利用语文教学资源的紧迫性，积极发挥丰富的语文教学资源，语文课才会成为一道每个学生喜欢的文化大餐。
　　2.2 语文教师要有开发和利用语文教学资源的敏锐性
　　语文课程资源有死活之分，即使是课外的，也同样如此。图书馆、博物馆、自然风光、文物古迹等，对本地学生来说没有什么新鲜感，它就是“死”的，学生兴趣不浓。只有那些发生在学生身边的、新鲜的事例和重大事件，对学生的吸引力无疑会更大，它就是“活”的，因为心理学告诉我们，学生或孩子对新鲜事物的敏感度和接受能力是最强的。
　　教师要充分这一心理，即时抓住生活中发生的情景和事件，善于发现并且抓住生活中一切可为语文教学所用的材料，用作语文教学的资源，最大限度地调动学生学习语文的兴趣和能力，学习就不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。这就需要我们的语文教师具有强烈的教学机智和敏锐性，及时发现，及时引导，及时利用，让丰富多彩的生活和日新月异的世界走进语文课堂，走进学生的心田。
　　
　　3 教师要提高三个能力
　　
　　3.1 整合的能力
　　语文教学的资源与生活相等，教师面要把原生态的、没有头绪的语文课程资源，转化为语文教学资源，就必须需要有整合的能力和水平。整合的内容包括：课内教学内容与课外教学资源的整合，显性的资源与隐性的资源的整合，语文课程资源与实践活动课程的整合，零散资源与大块资源的有机整合，传统资源与现代教学资源的整合。整合还需讲究整合的方法，如主题整合、专题整合、人物整合、时代整合等。以绍兴为例，如讲鲁迅作品，就可以很好地引导学生参观鲁迅故居，了解鲁迅的方方面面，然后，通过或主题，或专题、或某一人物类型等整合方式进行课堂互动教学或专题研讨课。
　　3.2 优化的能力
　　开发利用课程资源的过程，是一个学习中的各因素的组合、配置和不断优化的过程。在开发利用过程中，教师必须要注意课程资源的系统优化以及各要素的合理配置，相互协调运作，实现课程资源开发利用的经济高效。我国学者吴刚平曾经指出，从课程理论的角度讲，至少要经过教育哲学、学习理论、教学理论三个“筛子”的过滤才能确定课程资源的优化和开发价值。
　　所谓优化，就是指优先性、优效性。优先性要求在众多资源开发利用中分清轻重缓急，先后有序，形成递进序列；优效性要求开发利用的高效率和最大限度地发挥课程资源的教育价值，针对学生的心理特点、个性差异等不同的学习需求，通过课程资源的开发与利用能切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
　　3.3 实践的能力
　　要开发和利用语文课程资源，教师必须亲自参与，从某种意义上说，教师本身就是课程资源，是最具生命性和创造性的课程资源，是课程开发的设计师，课程整合的工程师，课程优化的验收师。
　　教师的实践能力体现在两方面：一是亲自带领学生积极参与课程开发。无论是自然风光，还是人文资源，无论是实在的纸质资源，还是广阔的网络资源，教师都要做好指导、收集、体验工作；二是积极开展课程资源的研究工作。通过学习研究，从理论上认识课程资源的概念、性质、种类和存在状态，以及课程资源开发的程序、步骤与利用方式。通过实践研究，学习和吸收国内外教师在课程资源开发中总结出的实践经验，结合本地、本校实际，开拓性地开发和利用语文课程资源，在更高程度上构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系。
　　
　　参考文献
　　[1]普通高中语文课程标准(实验)，教育部制订[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]吴刚平.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　[3]钟启泉.语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

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