“导师制任务驱动教学”在中等职业学校实训教学中的实践

来源:用户上传      作者: 王永昌

　　[摘要]本文提出了一种适用于中等职业学校创业型劳动者培养的新型教学模式――“导师制任务驱动教学”，在阐述该教学模式的内容和特点的同时提供了教学实践案例。
　　[关键词]导师制任务驱动教学；中职学生；创业型劳动者
　　
　　1“导师制任务驱动教学”的介绍
　　
　　所谓“导师制”是由综合性大学研究生教学模式引伸而来，多名学生拥有一位导师，导师和学生组成一个任务团队，团队的任务分别来自市场需求、导师的实训课题、经典的实践实例及学生自选任务。
　　为了培养真正了解信息产业的实用型、创业型中等专业学校毕业生，我校信息处经过几年的改革和探索，把“导师制”和“任务驱动教学”相整合，在中等专业学校学生实习阶段做试点，逐渐形成形成了一种新型的适合中等专业学校的“导师制下的任务驱动教学”模式。
　　
　　2　“导师制任务驱动教学”的要点与特点
　　
　　我校的教学任务规定，中等专业学校学生毕业前的一学期需要进行岗位实习，在实习阶段，在导师全程指导下进行相应行业标准的学习，融合多种个性化教学方式，使得学生在完成真实任务的过程中，导速认识理解这个行业，在团队合作、任务管理理等专业实践能力提高的同时，熏陶了其创业的素养。
　　
　　2.1　该教学模式在执行过程中须注意如下要点。
　　2.1.1　实训环境。该实训环境是融合教学、开发、实践、实训、实习于一体的综合、多功能的中等职业学校教学场所，可设立多个任务开发小组。
　　我们提供的是一个计算机多功能实训机房，以分四组圆型桌面，每一圆型桌面为一组，每组六个机位(各配DELL DIMEN-SION 5150台式机)，每组对应一组网络实训设备(包括2个RG-S2126S、2个RG-S3760-24、2个RSR20-04)。可实现企业网组建案例、校园网络架构、网站设计、网络应用软件设计、中小型园区网架构等任务的实训。
　　2.1.2　导师制。任务组的学生拥有一位导师，导师确定前应下企业锻炼一学期，导师为任务组确定教学实训方向。学生在导师的指导下，按任务进行培养。我校确定的导师必须具有双师型的实习指导教师，即既有教师资格证、教师中级以上职称证，同时具有行业劳动部门确定的技能证书(这里是指技师证书)。
　　2.1.3　任务来源和设计。任务组的任务分别来自市场需求、导师的实训开发内容、经典的案例设计以及学生自选的内容。当然任务的确定必须具备一定的实训价值。
　　在具体实施过程中，围绕任务开展，采用个体学习、小组学习、小组交流、指导性实训、专题讨论与实训，技术辅导等多种形式开展。任务组将紧跟本地区信息产业需求和发展方向，把握本地区设备集成与网络应用的发展动态，及时调整任务内容。
　　
　　2.2　“导师制任务驱动教学”的特点。
　　2.2.1　在中等职业教学中是一种新型的教学形式。“任务驱动教学”创造了真实的实习、实训情景；强调实践能力的形成，在具体实施过程中，围绕任务开展，采用个体学习、小组学习、小组交流、指导性实训、专题讨论与实训、技术辅导等多种教学实践。在这种教学形式下，教师和学生组成了一个实践团队，教师主导整个过程，学生在整个过程以主体的角色存在。在中等专业教学领域尚属探索性尝试阶段。
　　2.2.2　导师作用巨大，师生关系高度和谐。“任务驱动教学”中，导师的作用是巨大的，在一年的教学实践过程中，他不仅要教授知识，还要管理任务的实训，并对学生的学业定位，从业规划，职业道德等多方面进行指导和监控。
　　随着任务的开展情况，导师在完成实训项目，或商业案例的过程中通过任务指导、平时交流、网络、电话等多种形式进行交流。真正实现传统课堂里所难以表达的行业文化教育、职业素养的教育、以及导师的行业敏锐性、个性、内涵、气质都对学生有巨大的作用。
　　2.2.3　以任务决定教学。一些传统的课程，如网页设计、flash动画设计、多媒体设计等，也采用案例驱动或任务驱动的教学方法，但都是以课程教学为主线，设计任务、完成任务的目的只是为了加深对本门课程理论的理解或本门课程所涉及技术的掌握，这样的项目驱动是片面的理论联系实践，提高应用能力的效果并不理想。而“导师制下的任务驱动教学”围绕任务开展实训规划并实施，任务实训在教学过程中起主导作用，学习目的是完成任务实训。整个过程中学习的内容不再拘泥知识，更多的是注重能力，培养的学生的创业素养。
　　
　　3　“导师制任务驱动教学”实践与分析
　　
　　“导师制下的任务驱动教学”在我校已试行了多年，分别对信息技术类的网络技术和信息技术应用两个专业进行了试点。试点的结果让我们惊讶的是两个团队的学生，都不谋而合的在一年的实践后多数走上了创业的道路，都拥有了自己的公司。下面以信息技术应用专业团队为例介绍教学实施的过程。
　　
　　3.1　信息技术应用团队案例介绍。信息技术应用团队的教学实践主要选择网站建设，教学计划分为三步执行。
　　第一阶段是教学任务驱动，实训常用功能模块，如编写网页计数器、ado数据库、新闻发布、在线留言等实训模块，在这些模块的编写中有网站程序制作灵感的学生会在很短的时间内脱颖而出。
　　第二阶段是修改互联网上的免费代码，以达到预期的目标。选一些技术要求一般的网站做为这一阶段的任务，如老干部局信息发布系统、消防支队党建工作网、现役士兵心理档案管理WEB版等。依托本地区的实际与我校实训处在社会上的影响力。把这些建站业务让团队去完成。
　　第三阶段是高产出阶段，主要应对专门的应用研发。经过了两个阶段的实训，团队的能力有了巨大的发展，逐步由简易型实训向应用型定制实训过渡。实训的内容由模块化实训、整体案例实训向技术整合，网络应用技术的分析架构转变。3.2案例分析。在这三个阶段的任务驱动教学过程中，起主导作用的导师不但起到了技术分析、案例讲解、难点突破等作用，更重要的是在一年的实训中导师更多的起到了一个开拓者的作用。导师要立足行业，首先最基本的要求是成为行家；其次是任务的质量，导师能争取到的社会需求任务跟导师的社会关系、社交圈、影响力有关，本案例中导师争取到的社会项目涵盖老干部局、消防、学校、公交等；最后是导师对项目的态度，孜孜以求，永不放弃。同时在一年的导师制下的任务驱动教学，师生所结成的团队情感、协作能力与精神是传统教学中所无法体现的。
　　学生毕业后选择创业，其实是选择了这种“导师制下的任务驱动教学”的延续，而那时的导师，就是创业者了，由此可见“导师制下的任务驱动教学”与传统教学不同的是，传统教学培养的目标是就业者，而”导师制下的任务驱动教学“培养的是创业型劳动者。
　　
　　4　结束语
　　
　　当然“导师制下的任务驱动教学”的开展受师资、设备、场地以及中等职业教育观念的制约，其实作为中等职业学校的教师应该与本行业亲密接触，是教师的同时也是一个技术行家。在现今大力发展职业教育，大力倡导创业教育之时，进一步研究与推广“导师制下的任务驱动教学”似乎更有价值。

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