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高一新生自主学习状况的调查与研究

来源:用户上传      作者: 杨秀花

  【摘要】 本文通过对永城实验高中高一新生的自主学习状况的调查分析,探讨在高中英语教学中如何培养和发展学生的自主学习能力的问题,并分析了教师在培养学生自主学习能力中的作用。
  【关键词】 高一新生;自主学习;调查;研究
  
  自从1981年Henri Holec出版了《自主性与外语学习》一书后,自主学习的问题开始引起西方EFL(English as a foreign language )界的关注。我国学者范烨提出了将传统教学形式与自学相结合的自主学习模式。然而,在高中教学阶段,因班级过大(60人之多)及应试教育的影响,传统的教学模式仍处于主导地位。在教学中强调记忆、模仿和大量的操练,教学方法仍以讲授、灌输为主,学生的学习兴趣,学习动机不同程度的受到遏制,结果出现了学生厌学,教师厌教的现象。本文通过对永城实验高中高一新生的自主学习状况的调查分析,探讨在高中英语教学中如何培养和发展学生的自主学习能力的问题,并分析了教师在培养学生自主学习能力中的作用。
  
  1 调查研究的过程
  为了有效地实施自主学习方法,笔者就学生对自主学习的态度和能力两方面对本校122名高一新生进行了调研。两组学生接受了问卷调查:A组60名是本校奥赛班学生,他们是从中招统考成绩前100名的学生中选出的优秀生;B组是本校普通班的学生62名,学校根据新生入学成绩进行平均分班(是前100名之后的学生),编成普通班。通过两组学生对比研究,目的在于了解学生的自主学习能力和自主学习程度等方面的差异。笔者设计了调查问卷。问卷包括10个问题,为让学生更好的地理解问卷内容,采用汉语表达问卷,然后对问卷进行分析。每个调查项目之后都设计了五个不等值的选择答案:1=非常不同意,2=不同意,3=既不同意也不反对,4=同意,5=非常同意(见表一)。
  
  (A-a=A组各项的平均分值;B-a=B组各项的平均分值)
  对调查得来的数据都按评价等级的分值进行处理,计算出每个等级的平均分值,如果该项的平均得分为5,就说明同学百分之百地填了“非常同意”;如果得分是1,说明同学们全部填了“很不同意”;如果平均得分是3,则说明同学们处于一种中立的态度。第2题数据需要转换处理,即如果选1需乘5,选2则乘4,选4则乘2,选5则乘1。表二是各项均分值。
  
  2 调查研究结果分析
  从表二数据可看出高一新生对“自主学习”的概念不仅不排斥,而且非常欢迎。A组均分值为3.35,2.07的第1和第2项表明,尽管他们在传统的以教师为主导的课堂中成长,然而他们并不完全依赖老师,也不愿意接受填鸭式的教学,相反,他们认为自己能更好的控制自己的学习。通过A组和B组的分值对比可发现,成绩优秀的学生尤其相信自己的能力。
  第3项A组均分为3.93,B组均分为3.17,可看出两组学生都希望参与和支配更多的课堂时间。这再次提醒作为教师,我们有责任多给学生创造机会,让学生主宰自己学习,教师要当好导演的角色,学生才是真正的演员。 对于第4项在老师讲课前自学老师要讲的内容,我们可看出A组得分远远高于B组,这也说明成绩较好学生自觉性高于成绩差的学生,或许这也说明了成绩差的原因。
  制定学习计划,作为一项重要的能体现学习者自主程度的学习管理策略,得到了同学们的普遍认同,第5项A组均分为3.52,B组均分为2.65。但是执行计划的过程比制定计划要复杂得多,从第6项A组得分为3.32,B组为2.03可看出,该项得分在总体分值中偏低。而且,成绩差的学生好像更难完成计划的执行。这也说明了制定学习计划有助于培养和发展学生的自主学习能力,但是计划要切实可行。
  第7、8项是考查学生对学习的监控能力,从A、B组得分对比情况可看出,学习程度好的学生常常分析失败的原因,查找自己的不足,对学习的监控能力较强。学习差的学生则不擅长分析原因,查找不足。这绝不是偶然的现象,作为教师,我们必须对学生(尤其是差生)进行自主学习能力的培养和引导,促使学生摆脱对教师的依赖;根据学生不同的学习特点和基础,帮助他们制定切实可行的学习计划;发挥个体差异,做到各取所需,各尽其能,从而取得理想的学习效果。
  第9、10项考查学生对自己学习的评估能力,从两组得分对比可看出,A组学生的评估能力仍优于B组学生,这充分说明了培养学生自主学习能力的必要性。
  
  3 讨论―培养自主学习应注意的问题
  3.1 帮助学生制定切实可行的学习计划。一旦目标确立,学生就要制定自己的学习计划。首先,教师应当帮助学生重新认识自己、剖析自己,给自己一个正确的定位, 然后组织学生根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划,否则,目标和计划就会脱离实际,难以完成,也就会挫伤学生的学习积极性。
  3.2 帮助学生对学习过程进行监控和评估。学生自主学习能力发展不快的原因很大程度上于监控不够有关。监控手段分为自我监控和教师统一监控。由于学生本身的惰性问题,自我监控的效果不理想,教师监控不能深入学生实际,力度不够。最好是采用小组学习的方式,教师分配给各小组学习任务,组员之间,各组之间互相监督,督促学习计划的实施,任务完成的情况等。这样既可以培养团队精神和合作意识,又可以促进同学之间的交流,促进自主学习能力的发展。
  收稿日期:2008-4-22


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