浅谈中学语文教学中的误区及对策

来源:用户上传      作者: 党文菊

　　【摘要】 本文是对中学语文教学误区及其对策的认识和思考。由于语文教师每个人情况不同，有个体差异，教学误区和对策也不尽相同，作者认为，在教学中重视研究并努力走出自己的教学误区，一定会有力地促进我们的语文教学工作。
　　【关键词】 中学；语文教学；误区；对策
　　
　　在中学语文教学中，常常会听到有些语文教师报怨，中学语文课难教，学生的语文成绩难以提高，语文教师不好当等等，难道情况真是那样吗？我认为并非如此，造成这种现象的主要原因是教师的主导作用没有充分发挥，语文教师在教学思想上有许多错误的认识，导致语文教学走入了诸多误区，以下分六个方面浅谈中学语文教学中的误区及对策。
　　
　　1 拘泥于教学参考，教学缺乏个性和创见
　　有些语文教师只会就课本讲课本，或严格按照教学参考书上的观点去讲，亦步亦趋，不敢越雷池一步，只会机械地照搬教学参考上的说法，成为教参活的传声筒，没有对课本进行深入的钻研和思考，缺乏自己对教材独到的见解，也不敢对原有的说法提出质疑，长期习惯于抱残守缺。有时，教参上的说法有些片面，也要硬头皮讲下去，牵强附会，学生中有更好的更合理的见解也不敢大胆肯定。这样，教师在教学中就丧失了教学应有的个性，就会使教学的路子越走越窄，教学上缩手缩脚。
　　正确的作法应该是教师自己在深挖和吃透教材的基础上，结合自己的知识储备，形成自己对于教材的理解和看法，然后再综合其它的参考资料，丰富和完善自己的观点。同时，根据学情，敢于对教参内容进行大胆的取舍，结合学生的实际情况确定教学重点和难点，形成自己的教学个性和风格。
　　
　　2 面面俱到，没有重点
　　每篇课文都有不同的教学的重点和难点，教师只要紧紧抓住这两个方面进行教学，教学目标就可以实现。可是教学中却有不少教师总是按照体裁、作者、生字词、段落大意、中心思想、写作特色等一成不变的进行教学，讲解的知识点多而繁杂，有的知识点学生经过预习，早已理解掌握，教师只要检查一下便可，可是，有的教师还要不厌其烦的反复讲解，这样，学生就会产生厌倦情绪从而失去学习兴趣。
　　如果一篇课文，教师讲解了许多知识点，强调这个重要，那个也重要，这个要背过，那个要掌握，强调课堂上讲解的所有知识都是重点，其实这和没有重点是完全一样的，学生会感到无所适从。因此，对一篇课文正确的处理方法是，教师在对教材深入理解的基础上，根据学情，决定教法，确定少而精的教学重点，围绕教学重点精讲精练，通过教学，让学生有所启发，思维得到训练，有收获即可，这样，课堂组织就会详略得当、重点突出。
　　
　　3 重视理论，忽视实践
　　有的教师只重视课本理论知识的讲解，不大重视语文的实践活动，也懒于开展语文的课外活动，长此以往，就会使学生眼高手低，实践能力低下，严重的会导致学生对语文课学习兴趣的丧失。这是语文教师的悲哀，也是语文教学的悲哀。
　　正确的做法是把教学和丰富多彩的语文实践活动结合起来，学以致用，既重视语文理论知识的学习，又重视实践能力的培养，把理论和实践有机的结合起来。经常举办丰富多彩的语文实践活动，学完小说、诗歌、戏剧、散文单元，就让学生尝试运用所学知识模仿着创作简单的小说、诗歌、戏剧、散文；学完各类演讲词单元，就举办辩论赛、竞选演说、主题征文活动；学了调查报告，就利用节假日，深入工厂农村等开展社会调查活动，撰写调查报告；另外，还可成立文学社团；创办班级小报；让学生给自己的作文集（或日记）写序言，给学校广播室、校刊投稿等。让学生在语文学习中体验生活，在生活中学习语文，学以致用，学用相长，会收到良好的效果。
　　
　　4 重读写能力训练，轻听说能力培养
　　听、说、读、写是语文教学中要着重培养的四种基本能力，不可偏废。可是，在平日的语文教学中，我发现不少教师非常重视阅读和写作训练，却忽视听说能力的培养。阅读能力固然重要，因为它是学习语文的主要目的，也是语文考试中重要的考查内容。写作能力就更不用说了，它是学生语文素质的综合体现，是语文教学中的重戏。因此，教师对阅读和写作教学非常重视。但听说能力是否就不重要可以忽略呢？非也！
　　新《语文课程标准》中对中学生的听说能力提出了明确的要求：①能耐心专注地倾听，能根据对方话语、手势、表情等理解对方的观点和意图。②自信、负责地表达自己的观点，做到清楚连贯，不偏离话题，③课堂内外讨论问题能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性的发表自己的意见。有不少学生的语文成绩提不高，和听说能力较差有很大的关系。语言是思维的外壳，不少学生听别人讲话，抓不住要领，不会归纳总结；上课不敢发言，说话缺乏条理性，这与缺乏系统的听说训练有直接的关系。由此可见，在语文教学中听说能力的训练和阅读写作能力同等重要，不可等闲视之。
　　
　　5 重应试教育，轻素质培养
　　语文学科包罗万象、博大精深，语文教学不仅要教给学生丰富的知识，更要培养学生高尚的道德情操，进步的人文精神、健康而丰富的情感、良好的行为习惯等，这些都是让学生终生真正受益的东西，同时，如果教学中能有意识地关注以上方面的培养，语文教学成绩必然会大幅度提高。
　　因此，在平时的语文教学中有目的的要求学生练习书法，写一手漂亮的钢笔字；赏析并背诵一定数量的古诗文；阅读一定数量的中外名著；欣赏经典的戏剧作品，搞一些社会调查活动，创办文学报、举办演讲赛、辩论赛等，创造性的开展各种语文活动，全面提高学生的语文素养，这既避免了学生高分低能，也可使学生多个方面终身受益。
　　
　　6 研究教法多，研究学法少
　　在日常的教学活动中，许多教师能认真钻研教材，精心的备课、上课，在这方面投入了很多时间和精力，但学生的学习成绩却未见明显提高，这使许多语文教师感到困惑，其实，原因很简单，学生不会学，不了解语文学科的特点，更不懂得语文的学习方法，有的学生上课听讲很认真，课后也能认真的看书和完成作业，可是成绩却上不去。我曾经在班上搞了一个语文学习现状调查，根据学生的语文学习成绩分为好、中、差三种情况进行调查，结果表明，真正懂得怎样学习语文的学生不到30%。许多学生中学直到毕业都不知道怎样学习语文，不知该如何听课，如何运用，积累什么和如何积累等等，而语文教师却很少对他们进行这方面的指点，他们只是很茫然地去学，盲目地听，糊里糊涂地用，导致语文成绩长期在低水平徘徊。
　　这种现象也给我们广大中学语文教师敲响了警钟，不仅要研究教法，更要站在学生学习的角度上研究并教给学生恰当实用的学习方法，这样，教与学才能相辅相成，相得益彰。
　　收稿日期：2008-4-09

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