创设良好的课堂心理情境 促进学生自主学习
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作者: 张彩霞
《全日制义务教育生物课程标准》的颁布试行,给生物课程教学带来了全新的理念,它在教学目标、内容、考核与评价等方面有重大创新和突破,如何让学生积极主动地学习,给一线教师提出了更高的要求,本文就新课标下如何构造一个良好的课堂心理情境谈几点看法。
1 情感是创设良好课堂心理情境的条件
赞可夫的心里实验表明,教师良好的情绪,会使学生精神振奋,教师的不良情绪会抑止学生的智力活动。课堂教学不仅是特定情境下学生通过阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程获得知识、形成能力过程,也是一个师生进行情感交流的过程。教师本身的情感状态,可以使学生受到潜移默化的影响,产生情绪上的共鸣。例如,在《人体神经系统》的教学中,我设计了打手游戏,目的是启发学生思考人的反应快慢与神经系统的关系。在给第一个班上课时,我只是在旁边看,学生做游戏很散漫,回答问题的积极性也不高。在给第二个班上课时,我加入到游戏中,和学生一起做,学生表现了很高的热情,不仅完成游戏内容,而且对结果能主动地思考,找原因。一切在和谐、融洽的氛围中愉快度过。
由此可见,和谐的情感氛围具有特殊的教育功能,教师的“愉快”能最大限度地调动学生地积极性、主动性,有利于学生的自主学习。
2 趣味是创设良好课堂心理的动力
皮亚杰说过:兴趣是最好的老师。从教育心理学来说,兴趣能使学生主动去探究未知的世界,是推动学生发展的最有效的内部动力。有一位老师在上《鸟为什么会飞》这一课时是这样开头的:我手拿一张纸飞机,走进教室,学生马上问我“不上课啦”,我灵机一动说“不上了,玩纸飞机”。学生立刻兴奋了,折飞机就玩起来了。我也表现出很兴奋的样子问学生“知道纸飞机为什么能飞起来吗?”说着说着,学生就联想到鸟会飞,我趁机问他们知道是什么原因吗?学生马上来了兴趣,一个个都积极思考,主动翻书、查资料,结果本节课的重点“鸟的形态结构如何与其飞行生活相适应”就这样在学生的好奇心中很快地掌握了。
3 激励是创设良好课堂心理情境的正催化剂
美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明,“激励因素”能令人心情舒畅,充分调动人的积极性和主动性。在一次上课中,我发现在同学们高高举起的手下面,有一位小同学的手犹犹豫豫地举着,于是我把这个发言的机会让给了他。小个子声音很小的回答问题,而且看上去也很不自信。尽管他回答得并不很准确,但我还是把他表扬了一番,并鼓励他以后要多举手发言、多锻炼,后来我就发现这个学生在生物课上一直表现很好,也非常爱发言了。
4 机敏是创设良好课堂心理情境的措施
教师的基本素质之一是在课堂上应有较强的应变能力。教学必须贯彻教学原则,教师在授课时,首先要明确教学目的、教学重点、难点,克服盲目性、随意性和片面性。但个体所处的环境,包括自然、家庭、人际等都随时可能面临各种意想不到的变化,这些都要求教师要有相应的应变能力,面对课堂发生的意外事件,能保持镇定,营造良好的课堂学习心理情境,灵活机敏地处理意外事件。
5 激疑是创设良好课堂心理情境的最高境界
美国学者布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术是让学生提问题”。如在学习“植物的蒸腾作用”,我设计的激疑环节是:利用多媒体展示美丽的大自然离不开植物――植物的一生离不开水――列表:一株玉米的一生需水总量是200kg,玉米生命用水0.2kg ,占百分之一,请问百分之九十九的水哪去了?这样的问题,使学生很有同感,产生疑惑,进而引发学生的好奇心和求知欲,学生必定是解疑才心安,促进了他们学习的主动性。
总之,良好的课堂心理情境创设可以优化课堂结构,融洽师生关系,充分激发学生的求知欲,促进学生主动积极地学习。
参考文献
[1] 王忠.初中生物新课程案例与评析
[2] 钱焕琦,刘云林.当代教育伦理学
[3] 研究性学习背景材料与示例
收稿日期:2007-10-08
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