浅析提高对外汉语教学阅读理解的有效途径

来源:用户上传      作者: 孙　鸥

　　【摘要】 对外汉语教学这门学科的特殊性，决定了单纯使用讲授教学方法不会收到良好的教学效果，也不会到预期的教学目的。因而，在对外汉语教学过程中，教师应使学生变被动为主动，积极地参与教学活动。
　　【关键词】 汉语教学；阅读理解；重点；途径
　　【Abstract】 the teaching Chinese as a foreign language this discipline particularity，had decided the pure use teaches the teaching method not to be able to receive the good teaching effect，also cannot arrive the anticipated teaching goal. Thus，in the teaching Chinese as a foreign language process，the teacher should the causing study occurence of trouble for is passively initiative，positively participates in the teaching activity.
　　【Keywords】Chinese teaching；Reading understood；Key；Way
　　【中图分类号】：H190 【文献标识码】：B 【文章编号】：1673-4041(2007)09-0016-02
　　
　　对外汉语教学中的阅读理解课的教学目的是提高学生的阅读理解能力和训练阅读技巧。阅读理解能力主要是由两个因素构成的，即阅读速度和对所阅读内容的理解程度。
　　
　　1阅读理解的重点
　　
　　阅读理解的重点一是阅读技巧的培养，二是扩大学生的词汇量。阅读技巧包括使用通读、略读、跳读、选读、细读、查阅等阅读方法，运用猜测、替代、对照、缩句等技巧，帮助阅读者快速准确地理解阅读材料。通过阅读扩大学生的词汇量，使学生能从语法、语义、语用三方面较为全面地理解词汇，并正确地运用于交际中。
　　
　　2提高阅读理解的有效途径
　　
　　在对使用母语学习的学生进行教学时，特别是我国的本科教育，教师多以讲授的方法进行教学，学生在课堂上往往是被动地接受。而对外汉语教学这门学科的特殊性，决定了单纯使用讲授教学方法不会收到良好的教学效果，也不会达到预期的教学目的。因而，在对外汉语教学过程中，教师应使学生变被动为主动，积极地参与教学活动。
　　在教学中，每次课分为两个阶段：速读阶段和强化阶段。
　　2.1速读阶段。此阶段采用计时阅读法，要求学生阅读两遍。根据阅读材料的长短确定阅读时间，要求学生在规定时间内阅读完毕，并限时回答练习题。
　　学生在开始阅读时往往会存在一些不良阅读习惯。如：低声阅读或唇读；头随目光的移动而左右移动；用笔或手指读每个字等。这些不良阅读习惯会大大降低阅读速度，从而减少了理解内容的时间。另外，学生在阅读时每遇到一个生词都要查字(词)典，这不仅影响阅读速度，而且易形成依赖性，也易产生厌烦情绪而失去阅读兴趣，从而影响阅读效果。
　　此阶段应训练学生逐步缩短在每个汉字上的停留时间，加快对汉字的反应速度；努力克服语音中介辩识汉字的习惯，避免声读、唇读、形音默读及查字(词)典，由接受字转而接受词或词组，以达到速读的目的。
　　第二遍。此阶段缩短阅读时间，要求学生采用跳读、选读、细读并用的阅读方法进行阅读，同时采用猜测、替代、对照、缩句等具体方法。学生在第一次阅读时注意力一般集中在了解文章的大意上，练习时有些题目可能不会做，或对有些题目的选择没有把握。带着这些疑问再次阅读，就会自然地集中注意力，寻找这些问题的答案。这时正是训练学生跳读、选读等阅读方法和阅读技巧的良机。
　　2.2强化阶段。配合第一阶段训练的重点词和难点，进行强化训练。此阶段与HSK中的阅读部分、综合部分相衔接，通过反复操练，学生可将新知识吸收消化，以达到熟练掌握运用之目的。
　　
　　3总结
　　
　　对外汉语教学中的阅读理解课的教学过程要求环环相扣，重点难点突出，练习针对性强，训练强度大。此种教学方法也仅仅处于探索阶段，我们应结合语言规律、语言学习规律、语言教学规律，不断地加以探索，创新出行之有效的教学方法。
　　收稿日期：2007-08-08

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