基于厦门自贸区财税课程案例教学模式研究

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　　摘要：自贸区时代背景下财税课程案例教学应突破传统的案例教学模式，改变传统案例教学在案例来源渠道上与实务工作的对接上存在欠缺，以及案例本身存在时滞性等问题，实现学生课堂所学与日后工作所用无缝对接。基于厦门自贸区财税课程案例教学模式研究，应侧重教學案例由学生通过调研从企业获取实时案例，并结合相应课程教学内容对案例进行梳理总结，最后在课堂上由学生以独特的方式来展示案例.整个案例教学过程突出学生的主体地位。由学生主导案例，从而最大程度地调动学生的课堂参与度。通过调研可以鼓励学生走出课堂，走进企业，让学生通过对具体经济业务的认知来认识到需要掌握相关理论，再结合实务学习、掌握理论，最后将理论运用到实务，学习效果获得更大的提升。
　　关键词：厦门自贸区 财税课程案例教学 教学模式 调研 汇报
　　厦门自贸区于2015年3月1日正式挂牌，自此厦门跨入自贸区时代。自贸区陆续制定和落地的各项优惠政策为外贸领域产业链企业带来了便捷和利益。跨境贸易产业链企业的经济业务也随着自贸区的揭牌，呈现新颖性和多样性。笔者所在的厦门华厦学院是一所民办非营利性应用技术型本科院校，其财税相关专业对接“中国（福建）自由贸易试验区厦门片区”、“两岸新兴产业和现代服务业合作示范区”和“两岸区域性金融服务中心”建设所需，在制定人才培养方案时，紧密关注新技术、新形势、新时代背景下运营模式和人才需求的转变趋势，及时调整培养目标和培养模式。以适应自贸区时代行业发展态势对人才质量提出的更高要求。人才培养模式的调整要求课程教学模式也能紧跟其后，财税课程是应用性很强的知识体系，教学过程需注重案例教学，为适应行业发展态势并结合厦门自贸区区内企业的各项业务特色，实现教学服务区域经济发展，其相关的财税课程教学模式必然要有新的应对。
　　一、传统财税课程案例教学存在局限性
　　案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·G·朗戴尔于1870年首创。后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界各地，被认为是代表未来教育方向的一种成功教学方法。教育学家杜威说过：“最好的教学方式就是充分认识课程教材与实践经验两者之间的相互联系，让学生找到两个方面的平衡点和接触点，并形成一种思维惯性。”案例教学法就是这样一种促使理论与实践互动联系的良好的教学方式。财税课程案例在一定程度上是财税知识的直观描述，可以说是生动展现财税知识运用的实际形态。传统的财税课程案例教学主要是在课堂上组织学生对现成的案例进行分组分析讨论、总结评估，在案例来源渠道上与实务工作的对接上有欠缺，且案例也存在时滞性。
　　笔者所倡导的财税课程案例教学侧重教学案例由学生通过调研从企业获取实时案例，并对案例进行梳理总结，最后在课堂上由学生以独特的方式来展示案例，整个案例教学过程突出学生的主体地位，由学生主导案例，做到以让学生课堂所学与日后工作所用实现无缝对接，并最大程度地调动学生的课堂参与度。学生通过调研认知财税实务，结合财税实务掌握财税理论，最后再通过财税理论知识的掌握。进一步指导财税实务工作。
　　二、基于厦门自贸区时代背景下财税课程案例教学模式改革
　　（一）财税课程案例教学模式改革的具体实施
　　1.以学生调研的形式获取课程教学的实时案例。依托厦门自贸区的区域经济发展，有针对性地从自贸区选取典型的进出口加工企业、进出口贸易企业、货代报关企业、物流企业等，提前布置调研任务给学生，让学生带着问题下到企业去调研企业发生的各种经济业务。调研过程中要求学生多角度、多维度，尽可能全面的获取调研所需的各项信息，不仅要调研企业发生的典型经济业务同时收集典型经济业务的原始单据，还需兼顾调研被调研企业的组织架构、会计机构设置及会计人员分工、典型经济业务的业务处理流程以及需要准备的业务资料都有哪些。
　　课堂教学时选用学生调研获取的典型经济业务作为教学案例，学生对案例的认知将会比教材上纯粹文字性描述的经济业务更加直观，同时也可以更加具体地感知企业日常发生的经济业务，也让学生觉得课堂所学正是以后走向工作岗位要处理的工作内容，一下子就拉近了理论与实务的距离，可以更好地调动学生的课堂参与度。
　　2.以学生汇报的方式展示实时案例。学生调研结束后，任课教师引导学生梳理调研资料，结合课程的教学内容，指导学生从调研资料中选取与课堂教学相关的典型经济业务准备课堂汇报。汇报形式学生自拟，吹、拉、弹、唱均可，学生可以以传统PPT形式汇报，也可以大胆创新，编一出话剧，排一个小品等。如采用PPT形式汇报，则要求学生需做到少文字、多图表、拼颜值、力求通俗易懂。学生汇报前应先找老师探讨汇报具体内容，汇报时挑重点和精华总结着说，书本能看懂的略过、概括或标出来让大家自学。
　　通过准备汇报，学生不仅可以在专业知识上得到提升，还可以培养学生搜集资料与整理资料的能力，并为学生提供了上台当众演说的机会，最主要的是可以更好地培养学生的自学能力。
　　3.结合学生的调研案例及时梳理、评析实时案例。学生汇报结束后，汇报学生可以针对汇报内容对台下作为听众的学生进行提问，台下学生也可以对台上汇报写学生进行提问，调动所有同学积极认真的参与到课程教学中来。任课教师在课堂提问环节结束后，针对学生调研汇报过程中的缺漏及不足之处进行梳理并评析，必要时也可以邀请其他教学经验丰富的老师参与课堂对学生汇报进行评析与指导。
　　增加了汇报后的提问环节后，不管是汇报的学生还是非汇报的学生，在汇报之前通常都已经对课程内容进行了第一遍的自学，学生汇报时相当于对课程内容进行了第二遍的学习，最后再由老师梳理、评析也即进行了第三遍讲评，并且每一遍的学习形式和侧重点又有所区别，从而有助于学生能完整全面地掌握课程教学内容。
　　（二）学生调研项目分析
　　1.学生调研任务分配。笔者选取2017级财务管理专业2班的《会计学》课程进行案例教学模式改革探索，在课程基本理论讲解完成后，对涉及会计实务的部分开展案例教学，将实务部分课程教学内容分知识点分配给各小组，由各小组认领任务后完成调研汇报。 　　2.学生优秀调研案例汇报展示。选取了资金筹集业务核算调研任务的小组，小组成员分工协作完成了调研任务后，最终以舞台剧的形式对调研内容进行了汇报。
　　该小组在舞台剧演出时，融合了所有者权益筹资、负债筹资等主要经济业务，以演出的形式场景化再现了如何吸收所有者投资？如何取得借款？其中，可圈可点的地方主要在于学生通过调研接触了银行无抵押贷款、银行抵押贷款甚至民间贷款等业务。并对有关业务办理程序做了进一步的调研，一并在舞台剧中展示给所有同学，最后还根据组员的梳理将有关业务的会计核算进行了详细解说。这种方式有别于传统教学方式下，教师单纯就参考教材介绍银行借款业务的处理，通常不会具体地介绍是抵押贷款还是无抵押贷款，也不会涉及到民间借贷.更不会在课堂上具体解析办理贷款的业务流程。因此，通过学生的调研汇报可以更好地拓宽学生的专业眼界，更多地接触到实务的一些业务细节；通过调研可以鼓励学生走出課堂，走进企业。让学生通过对具体经济业务的认知来认识到需要掌握相关理论，最后将理论运用到实务，再由实务指导理论学习，学习效果也将获得更大的提升。
　　三、完善财税课程案例教学模式改革的建议
　　（一）挖掘企业资源，打通学生调研通道
　　在调研过程中，有的学生可以利用家庭资源，顺利进行调研，获取所需资料。不少学生在调研中会碰壁，甚至遇到企业不愿意配合调研，有些企业可能愿意配合，但最终不愿过多提供企业资料给学生。这会直接影响到整个调研汇报工作的开展。这就要求学校层面能在校企合作的基础上，尽可能多地挖掘企业资源，为学生打通调研通道。学生在没有可供利用的家庭资源且自己走访企业后仍无法完成调研的情况下，由任课教师推荐校企合作企业以便学生能完成课程调研，并能在调研中获取想要了解的财税实务资料，指导财税理论学习。
　　（二）完善实时案例库，补充学生调研案例不完整以及与教学内容不匹配的问题
　　学生在调研过程中虽然能不同程度获取到一些实时案例，但可能会存在收集到的业务案例不够完整，无法全面地展示课程教学内容；或者收集到的案例可能会与课程内容不相匹配。这就要求课程组老师能在学生调研的基础上充实完善实时案例库。当学生调研获取的案例不完整或是与教学知识不匹配的问题出现时，可以提供给学生从案例库选取案例素材的机会，从而实现更多的学生都能参与到课程调研汇报中来。
　　（三）提升师资专业素养，全方位指导学生开展调研汇报
　　学生调研的资料可能涉及企业的方方面面。任课教师要想全面准确的指导、评析学生的调研活动，对任课教师的专业素养要求较高，不仅理论知识娴熟，还得对各种类型企业各项业务环节非常熟悉，因而一个老师可能做不到，这就需要课程组老师甚至跨专业老师的支持与帮助，建立跨专业综合课程组，整体提升师资素养，全方位指导学生开展调研汇报。
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