浅谈义务教育地理课程案例教学

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　　【摘要】地理案例教学的基本思想是培养学生独立和主动学习的能力，养成独立的判断和认识地理事物和现象的能力。地理案例教学的目的是：通过有限的精选过的地理知识实例，培养学生掌握地理知识和地理概念，开展解决新问题的活动。
　　【关键词】地理教学 案例教学 新课程 组织地理教学
　　一、地理案例教学的主要特点
　　1、地理案例与生活密切相关
　　地理教师必须帮助学生主动学习地理，通过案例教学，学生的学习应当是积极、活跃、主动的，学习的内容应当是与生活密切相关的。
　　2、地理案例能够激发学生的学习地理的兴趣
　　案例教学所选择的实例必须和学生的阅历有密切联系，要使学生感受到案例和他本人的经验以及日常所见所闻有关，地理教学中的每个步骤要和学生的心理发展阶段相吻合，要同时考虑所教学生的知识度、审美水平、道德水平、兴趣、思维方式和社会活动等情况。
　　3、通过活生生的地理案例让学生学会掌握地理学科的知识结构
　　通过地理案例学习，要求学生能够认识地理基础知识的内部逻辑结构，从地理案例人手，掌握地理学科基本概念，基本知识。
　　二、以“地图”（义务教育山西版地理教材七年级上册第二章）这一单元教材为例。案例教学法进行地理教学
　　1、教师带领学生观察所在地区的道路走向，邮局、车站等等的位置，各种建筑物的结构，和相互距离远近，使之分辨东西南北的“左”、“右”方位等等。
　　2、制作模拟这一地区的沙盘，让学生在沙盘上放置各种模型和标记。学生们通过讨论、摆弄模型、标记等活动，自己在沙盘上建造所观察到的城市或村镇社区，自己解决各种复杂的布局等问题，并在这一过程里经受语言、思维等多种锻炼。此时教师不应为赶时间等任何原因干预他们的活动。
　　3、教师建议学生以制图代替沙盘；最后检查他们所画的地图是否确切表示了河流、街道、各种建筑物的方向、位置，再把它们挂在墙上检查他们是否还能正确辨别方位、距离等等。这是让地理知识本身从其内部逻辑关系进一步显示出来的案例，但仅仅这样做还不够，还必须通过练习和运用来巩固由地理案例教学学到的基本知识，必须让学生了解这样所得知识、能力的用处还有一定的局限性，并以上述所得的基本知识为基础，使他们所做的作业尽可能与所学的内容相接近。例如，通过地理案例教学，使学生详尽而细致地了解非洲某个发展中国家（或地区）的经济情况以后，布置的作业就可让学生分析另一类似国家（或地区）的经济状况，以检验其是否融会贯通地学到了前面的地理知识。
　　三、地理案例教学更加符合教学的要求
　　1、教学方式不拘泥于形式，引发学生的好奇心。在具体实施中，可以不拘泥于形式，既可以进行学前引导、网上查阅资料进行预习，又可以进行实地演练；既可以进行师生互动，又可以生生互动。教师可根据不同的教学内容进行引导学习，引发学生的好奇心与求知欲。除上述“地图”的学习外，还有如气候的学习、地形的学习等都可进行。通过案例的运用，使原本较难把握的地图学习因变得生活形象而易解决，学习目标也就易达成实现。
　　2、具体的实操，有利于知识的吸收。案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，它可以通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如在气候的学习中，除运用课本上运用鲜明的彩图外，还可以在课堂教授设计多媒体课件模拟热力环流Flash动画，使得课堂教学趣味、生动、形象，这样学生对抽象地理理论知识有了直观形象的理解，也有助于学生正确的思维方式。
　　3、教学相长，师生互动交流。案例教学法是以“行为导向”这样一种现代教学理论为基础的现代教学方法。它强调在教学中应将教与学的过程视为一种师生间的互动交往情境。在这样的情境中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且在此情境中学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力、社会能力和合作能力。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复训练，学生分析问题、解决问题的能力必然有所提高。
　　4、教学评价的民主、科学，有利于学生创新意识的形成。由于案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。因此，可以说案例教学法是一种民主、科学的教学方法。
　　地理案例教学反对传统教学一味讲求系统传授地理知识，面面俱到地讲授各种领域的完整知识，事无巨细都要求学生学习、记忆等做法。有不少教师认为传统地理教学方法，对学生系统掌握知识十分重要，其实学生并不能记住多少，而是往往记少丢多，出现了“考前死记，考后忘记”的怪现象。地理案例教学与此法相反，提倡敢于大胆进行“缺漏”教学，让学生学习最基本的，有可能一辈子都能记得住的地理知识。由于今天科技发展如此迅速，信息量和知识量增长如此急剧，想要什么都教，无异于从事一项毫无希望可以取胜的竞赛运动，因此地理教学必须注重发展学生这种能力，使之在这个基础上培养学生自己摸索前进，学习类似地理知识的能力。这将会使学生终生受益。如在前面地理教學过程中学到“地图”的概念或知识结构，就可以自己按图索骥，找到要去的地方的方向位置。这样教的才是真正的地理知识，才可使学生的地理知识如滚雪球般地扩展，得到打开地理知识大门的金钥匙。
　　地理案例教学要有步骤地引导学生发现地理原理，使之在学到一系列地理概念后反省思索地理知识和地理规律之间的相互联系，地理案例教学一开始并不着眼于讲授系统的地理知识，而是按照精选地理案例，组织地理教学，使学生逐步深入了解地理知识内容，了解地理思想，学会发现地理规律，进一步培养学生的地理认识能力，为学生最终掌握地理系统知识服务，这样实施的地理教学说明，地理案例教学决不是不要系统的地理知识，而实际上是更加符合系统教学的要求。
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