让学生真正学会企业日常业务核算

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　　摘 要 职业院校进行课程改革，需要专业教师更新教育理念，改变教学策略，在课堂教学中以学生为主体。本文旨在探讨国外比较先进的教学设计方法——四元教学设计在会计教学中的应用，期望能实现对学生的有效培养。
　　关键词 职业教育 课程改革 四元教学设计 会计教学
　　企业日常业务核算是会计电算化专业的核心课，为了实现学生的有效学习，我们改变以往知识模块的教学结构，采用四元教学设计，用综合学习任务类别引领教学，取得了显著的教学效果。
　　一、课程来源于会计实际工作中的发展性任务
　　经过企业调研，我们把中职会计专业毕业生就业方向定位在中小企业，企业会计每天做的就是企业日常业务核算的典型工作任务，它是指企业经济业务发生了，会计通过对资金、存货、资产、销售、利润的连续记录核算，反映企业一段时间的经营成果。
　　二、学习目标和学习内容
　　学习内容调整。通过调研，我们把原来比较难的内容去掉了，这门课就是简单的日常业务核算，难度调低后符合中职生的认知特点，又满足了工作需要。
　　为了增强课程的教学效果，我们和企业专家进行了深入探讨，把学生需要掌握的组成技能进行技能层级分解，对工作对象、工作组织形式、工作要求、工作方法、工具等进行系统的分析，最后确定了学习目标：一是能分析经济业务;二是能收集审核票据;三是能制单、录入、分析报表;四是能与银行结算;五是具备与人沟通的能力。
　　配比学习目标，确定学习内容：一是前提知识学习，包括会计科目、会计准则;二是原始票据的名称和审核的要点;三是不同业务类型的核算方法、计算规则、报表分析;四是支票、汇票的办理流程;五是沟通与表达。
　　有了学习内容的选取，怎样达到学习目标呢？
　　三、学习情境的设计
　　我们改变原先按知识模块组织教学内容的方式，而是模拟企业情境，用综合学习任务引领学生学习。首先从计算环节、计算数据数量这些简化条件入手，设计出难度不同的五个任务类别，用知识演进的方法，把原先的知识模块一一分解成若干个知识点，由易到难重新排列组合，形成难度逐渐增加的五个综合任务，也就是五个情境，引领教学。
　　第一个情境是生产饮料酒的小企业1月份发生的30笔经济业务，要求学生完成分录、制单，试算平衡，内容较简单。设计的目的就是了解他们的基础，和新内容衔接。
　　第二个情景模拟同一家企业，经营规模稍大一些，业务也复杂一点，包括其他货币资金、带息商业汇票、商业折扣、材料的先进先出法、固定资产折旧、无形资产摊销等核算。开始正式进入企业日常业务核算的学习。
　　第三个情景模拟以生产钢材的中型企业为背景。因为中型企业经营规模大，购销频繁，原材料采用计划成本法核算，需要计算材料成本差异。学生们学到这里普遍感觉有难度。
　　第四个情景模拟生产女士成衣的中型企业9月份发生的业务，在第三个情境的基础上加入了工资、在建工程、固定资产加速折旧的核算，整体难度加大。
　　第五个情景模拟一个食品加工企业年末12月份发生的业务。年末业务涉及利润分配、所得税的汇算清缴、盈余公积的提取、报表申报、财务分析等，难度最大。
　　这是情境的设计，由简单到复杂。
　　五个学习情境，设计了四个企业，一方面，提高学生的学习兴趣，另一方面，增加学习任务的变式度，促进所学内容迁移。
　　我们把教学设计和以前作一个对比：一是课改前按知识模块组织教学内容，课改以后用情景、用任务组织承载教学内容，有利于激发学生的学习积极性;二是课改前课程直线式编排，课改后螺旋式编排、螺旋式上升;三是以前按模块展开，个别内容超出学生当前能力水平，难学难教，现在简单任务引领简单知识，复杂任务引领复杂知识，更接近学生的当前能力。
　　四、单元教学实施
　　有了情境化设计，就到了课堂实施环节。
　　第一，从案例入手，引发思考。为了让学生理解商业汇票，笔者抛弃了上来就讲概念的习惯，而是从案例着手，描述企业情境。A企业生产急需原料，可资金短缺，如何解决企业难题？通过提出问题，为商业汇票的概念作铺垫。
　　第二，案例承载学习内容，促进学生总结归纳。第二个案例描述另一个企业：B企业通过开出具有延期支付功能的商业汇票顺利购入材料，缓解了资金压力，解决了生产难题。学生通过对案例的分析，发现了商业汇票的概念和延期支付的功能，印象深刻。这种嵌入了学习内容的案例是教学实施的重要工具。
　　由于这个案例内嵌了商业汇票概念及账务处理方法，使用到一个会计科目——应付票据，教师要加入新知识归纳讲解，结合小组合作学习，帮助学生完成精细加工。接着进入序列任务。
　　第三，序列任务的设计引领学习路径。任务三描述C企业，案例呈现带息业务的账务处理。然后进入模仿任务。
　　第四，模仿任务促进学生对知识的掌握，引导其熟悉图示。任务四描述D企業情境，只给任务，不给解决方法，让学生模仿上个案例完成账务处理。10分钟后，教师根据学生完成情况进行反馈，给出评价。这种让学习可见的形式帮助可教师监控学生的掌握情况。
　　教师利用最后时间总结归纳学习内容，布置作业。
　　以往笔者的教学效果不理想，主要因为课堂实施环节没有做到以学生为中心，现在运用案例教学，有几个优点：一是有情境，能激发学习兴趣;二是搭路径，这里的路径不是老师教的路径，而是学生的学习路径;三是搭脚手架给予支持，在后面的序列任务中要逐渐撤除;四是一体化融入，实现知识、技能、情感态度的一体化培养;五是效果好，以学生为中心，课堂实施显得有章法。
　　（作者单位为石家庄工程技术学校）
　　参考文献
　　[1] 杰罗姆.范梅里恩伯尔，保罗.基尔希纳（荷兰）.综合学习设计：四元素十步骤系统方法[M].福建教育出版社，2015.
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