综合商务英语课程自适应生态 教学模式构建与实践研究
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[摘 要]在高校教育教学改革背景下，将生态语言教学模式和自适应学习与网络教学相结合，力求学生、教师、环境等各种生态位达到最大限度的平衡，实现新型《综合商务英语》课程自适应生态教学模式建构和实践，探讨在新时期建设商务英语专业该类课程和谐的生态教学模式。
[关键词]综合商务英语课程;自适应;语言生态教学
[中图分类号]G622
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3283（2019）09-0136-03
Construction and Practice of Adaptive Ecology Teaching Model in
Comprehensive Business English Course
Song Xiaosi Gou Zheng
（Harbin University of Commerce，Harbin Heilongjiang 150028）
Abstract： In the context of the reform of college education and teaching， this paper combines the Ecolinguistics teaching model with adaptive learning and online teaching， and strives to achieve the maximum balance among students， teachers， environment and other niches. It tries to realize the new “Integrated Business English” course and explores the harmony， stability and development of the teaching mode of this type of business English major.
Keywords： “Integrated Business English” Course;Adaptive;Ecolinguistics Teaching
[作者簡介] 宋晓思（1983-），女， 黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向：商务英语及经济学交叉学科。
[通讯作者]郭振（1954-），男，教授，博士生导师，研究方向：产业经济。
[基金项目]黑龙江省哲学社会科学研究规划项目（项目编号：19YYE301）;黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）（项目编号：WY2018003-A）阶段性成果;哈尔滨商业大学2018年度青年创新人才计划项目：黑龙江省对俄边境贸易与语言服务产业协同发展研究（项目编号：18XN017）阶段性成果;哈尔滨商业大学2018年校级实践教学改革与研究项目（项目编号：SJXM2018B005）阶段成果。
一、前言
党的十九大报告中明确提出了 “加快教育现代化” 的教育宗旨。国家教育信息化十年发展规划（2011—2020年） 进一步推进数字化校园建设，通过“建立优质数字教育资源和共建共享环境”。面临着新发展、新形势，高校商务英语教学也应在该变革中不断适应与改变。虽然信息技术已逐渐与高校教育相融合，但是长期以来，受传统英语教育影响的商务英语课程教学存在着一定的问题，例如信息化教学模式与传统的课程教学模式结合较为低效，不能以动态形式有效体现在学习过程中学生的个体差异等，都成为亟待解决的问题。因此，推进商务英语类课程的教学改革，建立适应新时期的新型教学模式已成为重要议题。
一、综合商务英语课程自适应生态教学模式构建的重要性
生态语言学（Ecolinguistics）最初是由美国斯坦福大学的豪根（Einar Haugen）教授提出。该学科是一门新兴的交叉学科，将语言学和生态学相结合，主要研究语言和周围环境的关系。豪根教授关注语言的产生、发展和灭亡;关注特定的语言与其环境的相互作用，这里的生态环境指使用特定语言的人类社会。生态语言学具有整体性、动态性、环境性和互动性的特点。
在生态语言教学模式这种新型的教学模式下，语言是研究的中心对象，该中心对象的发展会受环境的影响和制约。如果想实现语言发展，需依托语言载体：学生、教师、教材的发展。因而该教学模式能够多角度考查语言习得过程中学生、教师、语言学习环境以及语言习得效果的相互作用与影响。
自适应学习强调自主适应性学习，在该系统下学生在教师的引导下，针对个体的学习和兴趣进行自我控制，自我调整学习内容和学习策略，进行策略性学习，为达到更好的学习效果，进行自主性适应学习、测试和评估学习效果。自适应学习与语言生态教学模式所倡导的尊重学生的个体差异和发挥学生主观能动性理念相一致。
自适应商务英语课程生态教学模式就是在该生态语言教学观的基础上，将语言教学与信息技术相结合，建立自适应生态教学体系。该教学模式关注学生个体差异，更加关注教师、学生、学校和相关环境之间关系，同时重视各生态位的可持续性发展。
商务英语是以英语为媒介、以商务知识和技能为核心的一种专门用途英语 （ESP） 课程 （Dudley-Evans &St. John， 1998）。对商务国际化复合型外语人才以及高质量教学目标、教学方式和手段有较高的要求。商务英语专业的核心基础课程综合商务英语课程是该专业人才培养的重要课程，因而通过建立综合商务英语课程自适应生态教学模式能很好地发挥商务英语教学与信息技术进一步融合的潜力，为其他相关课程提供借鉴，也为商务英语发展提供良好契机。 二、综合商务英语课程自适应生态教学环境建设
根据生态语言学的“豪根模式”，作为研究的中心对象语言，其发展会受到环境的影响。该课程自适应生态教学模式应建立在良好的可持续发展的环境中，从而促进商务英语语言持续快速发展。
以学生个体为中心的教学，应构建良好的学习生态环境，使每个学生都有针对性地进行个性化学习，从而获得不同程度的发展。从课堂教学的单一维度发展为教师—学生共建的信息化、网络化和数字化的立体智能课堂环境。
综合商务英语为实践性较强的课程。该课程应营造和谐统一、可持续发展的生态教学氛围，应为教师的多元识读式教学、案例式教学、项目式教学等方式让学生有充足的空间去思考;与此同时学生在这种环境可以被激发学习的积极性，通过独立探究、小组讨论、合作学习等方式开展学习和研究，在努力提升英语语言水平基础上，进一步掌握商务知识和技能，培养跨文化商务交际能力。评价和反馈机制的生态化也是生态环境建设的重要方面，该机制中的各生态要素的多元化，如合理测试和正确评估等也有助于建设该课程的生态课堂教学环境。
三、构建综合商务英语课程自适应生态教学模式
商务英语课程自适应生态教学模式因其自身特点，根据生态语言学的本质特征，该教学模式能够遵循和谐、联系和发展的理念。该模式需协调同时兼容各生态位关系，使生态环境内各要素相互作用、相互联系，达成有机统一。
综合商务英语课程自适应生态教学模将该课程的信息化教学与自适应学习相结合，在自适应生态教学模式框架搭建的基础上，建立以学生为主体的教学目标模块和自适应学习目标模块，生态教学模块（理论教学和实践教学），自适应学习模块，测试、评估和反馈、调整模块。
在生态教学环境下，实现各生态因子之间的良性循环和互动，使学生，教师，环境等各种生态位达到最大限度的平衡，提高综合商务英语课程教学的高效性。
（一）自适应生态教学模式框架的搭建
商务英语课程自适应生态教学模式框架在信息技术技术基础上搭建，依托网络环境和一系列硬件资源展开服务。综合商务英语课程教学所需要的各种教学应用资源，基于“无线网络+手持终端学校”的移动教学，通过云计算，提供混合式学习资源的服务。混合式学习通过例如MOOC、SPOC、微信小程序、微信公众号、蓝墨云APP，超星APP，智慧树APP，共享的精品资源课程、开放的在线课程等资源进行教学等。该框架整合个体学习资源，教师教学资源、信息化教学系统、语音室、多媒体系统和专业实验室等资源。该类资源的整合为商务英语语言的学习，学生个体和教师授课提供了发展框架，使该模式更具备实效性。
（二） 自适应生态教学模式模块的设置
以学生为主体的模块设计，构建师生互动“良性循环”的生态圈。主要包括以下模块：
1.教學和学习目标建立模块
（1）建立自适应学习目标。在开始进行自适应学习，学生在审视自身学习能力基础上，针对自身情况、在根据对综合商务英语课程的需求和知识的学习、掌握情况基础上设立适合自己的自适应学习目标。如果在实际学习过程中该目标不适合，可以在自适应测评调整模块进行适当调整。
（2）建立生态教学目标。根据自适应生态教学模式，规划整理教学大纲和教学内容。按照生态学连贯性特点，针对综合商务英语四个学期的教学内容和教学资源的综合整理和评估，根据整体宏观教学目标，制定循序渐进的符合每个学期教学内容的阶段性教学目标。
2.生态教学模块
该模块根据前期建立的目标模块，进行相应的理论和实践教学。进一步建设商务英语语言、商务知识和跨文化能力“三元”交叉导入为基础的基础理论知识导入、多元化实训课程、多维度实践的“一体两翼三融合”的生态实践教学体系。
（1）设计生态教学目标
根据学生的学习目标和教学目标，教师掌握学生现阶段商务英语语言水平基础上，根据学生的特点进行教学资源的总体设计和统筹安排，对教学内容、方法手段、重点难点和实施步骤等方面进行相应改革，涉及搜索或制作相应的适于手机等移动设备运行的APP和网络学习软件等。
（2）生态教学策略
在语音室等多媒体环境下的教学场所，根据前期学习和教学目标展开教学。教师根据课程内容搜索以及制作适于学生手机等移动终端设备运行的信息化学习软件。在教师指导和帮助下，学生以包括开放式大型网络课程在内的多媒体教学为过程性辅导，进一步完善相关的知识理论，随时随地学生可通过手机、IPad等移动终端设备与教师和同学互动，进行在线实践和辅导，教师进行指导和评测。以适应性信息化教学方式，教师在该模块学生个体为中心为其提供相应理论教学。
（3）生态教学过程
具体体现在综合商务英语课程教学中，教师整合纸质和数字教学资源，利用网络数字技术，围绕每一单元商务英语课程主题建立教学资源，其内容包括：电子教案和讲稿、PPT等多媒体课件、课程教学音频或视频、课程教学相关辅助视频，商务英语语言训练材料、商务基础知识学习材料和跨文化能力训练资料、业界最前沿资讯、相关网络连接、商务英语类证书考试与培训;学生进行的讨论，提交的作业，阶段性测试、实践类商务展示等;通过搭建师生互动平台建立生态评价体系了解学生学习情况和思想动态以及能够及时获得意见反馈。
3.自适应学习模块
学生通过教师给定教学资源自学教程掌握综合商务英语课程基本知识。首先，学生了解掌握学习内容。其次，通过自学资源中内容，对所教授知识进一步 分析、理解和运用。不同类型学生针对自身能力，对网络教学资源中的不同类型资料进行分层次分步骤的学习。
4.测试、评估和反馈、调整模块
在进阶段性自适应学习之后，在自适应测试和评估模块学生可以进行自检。自测系统内根据教学和学习内容设置了填空题、选择题、判断题、简答题、翻译题、写作题和案例分析题等各种类型的典型试题。根据最初建立的自适应学习目标，通过模块系统的课程考试试卷来检验对某阶段的知识掌握程度和学习成效。如结果与预期学习目标相符，可进入到下一阶段自适应学习，相反，则根据测试评估结果重新进行上一阶段的自适应学习。最后，根据自适应测试成绩，由系统自适应算法判定学生返回该阶段重新学习或者进入下一阶段学习。 通过反馈机制的测评结果也将同时反馈给教师，针对该机制提供的信息，教师进行分析和整理，根据归纳得出的结果实时动态的调整教学模块中的教学内容和教学策略，并且帮助学生进一步调整学习内容和策略，完善自适应学习内容和结构。
5.“一体两翼三融合”的生态实践教学体系
构建包括商务英语语言、商务理论实践和跨文化能力的“三元”交叉知识导入的 “一体两翼三融合”的商务英语专业实践教学体系。在该体系多维度搭建语言类、商务类、跨文化类的教学实践平台。具体包括课程教学体系、校内实践实训体系和校外扩展实践体系，其中校外实践如志愿者服务、学科竞赛、创新创业项目和教育实习基地（如跨境电商孵化平台）实习等。 “一体两翼三融合”具体来讲包括如下内容：
第一，“三位一体”生态实踐教学理念，塑造英语语言知识发展、商务能力培养、跨文化价值实现的 “三位一体”的和谐发展教育理念，同时在实践教学全过程融入该生态教育理念。
第二，整合建设和谐校内外实践教育环境生态和教师发展生态“两翼”，助力实践教学实施。
第三，以培养学生个体实践能力为中心，实现三项 “融合”。理论教学与实践教学相融合，通过信息技术优化理论与实践教学课程相融合，以期实现课堂教学-网络教学-实习实训-学生实践一体化融合;实现实践教学规范性与学生多元化发展相融合，突出学生主体地位，注重因材施教，采取个性化教育，实现学生多元化发展;双创驱动产学融合，实践教学以产业和行业需求为导向，实现有的放矢的就业能力培养。
本文在信息技术背景下将生态语言教学模式和自适应学习与网络教学相结合，提出了综合商务英语课程自适应生态教学模式。尝试建立适合学生语言发展的良性生态系统，从而有效地提高学生商务英语语言发展水平、动态地反映学生学习效果和提高学生实践能力及增强商务英语专业该类课程教学和学习效果，促进商务英语专业该类课程教学质量的有效提高，从而保证商务英语专业内的生态平衡和良性循环。
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（责任编辑：顾晓滨 马琳）
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