基于OBE的管理会计人才培养方案建构

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　　[摘    要] 基于OBE的培养方案设计理念是由学科导向转变为产出导向，管理会计人才培养方案建构应遵循“反向设计”的原则，按照社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的逆向线性约束路径构建，并建立社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的映射关系。同时，要结合会计职业发展，突出会计专业的商科教育、国际化教育及并行工程（学历教育与执业资格教育），持续反思改进，从而形成管理会计人才培养的管理闭环机制。
　　[关键词] 管理会计;社会需求;学习成果;培养方案
　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 05. 076
　　[中图分类号] G420    [文獻标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）05- 0195- 04
　　1      会计人才培养的现状分析
　　财政部（2014）颁布的《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》指出：“全面推进以理论体系、指引体系、人才队伍、信息系统和咨询服务为主体的管理会计体系建设”，将管理会计作为推进会计改革的核心方向。财政部（2016）发布的《会计改革与发展“十三五”纲要》提出：“将加强管理会计指引体系建设，推进管理会计广泛应用，并力争在2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”。尽管截至2016年，我国开设会计学专业的本科院校有476所（数据来源：中国科教评价网），但其培养方案不同程度地存在需求导向缺失、国际视野缺失、商科知识缺失、职业能力缺失、通识教育缺失等局限性。
　　1.1   培养方案构建缺向
　　传统会计教育推行学科导向的人才培养模式，在会计专业人才的培养目标和毕业要求定义过程中缺乏对产业、行业、职业的需求分析，教学单元设计和教学策略设计忽视了社会、市场对会计专业毕业生的能力和境界需求，向学生传授的是情境化的会计准则和会计技术。王军（2012）强调：“建成以用人单位为主体、以市场为导向、以政府扶助为补充的政产学研战略联盟，鼓励和促进专业院校与用人单位紧密合作，通过开展合作教育、共同实施重大项目等方式，大力培养高层次会计人才团队”[1]。孙铮（2014）认为：“我国会计高等教育改革研究视角和内容的确非常丰富，但不难发现谈起会计高等教育问题时，似乎局限于教育界的圈子，孤独地走着一条相对封闭的道路”[2]。
　　1.2   培养目标定义缺位
　　会计是国际通用商业语言，会计国际化是经济全球化和资本市场国际化的必然要求，迫切需要培养具有国际视野和理性思维的国际化会计人才。英国会计专业的课程体系设置与执业资格证书无缝对接，许多大学会计专业的课程体系与英国当地的特许会计师协会资格考试科目紧密衔接，学生在获得学位时，同时能免试多门特许会计师ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、CIMA、CIPFA资格考试课程。杨政  等（2012）认为：“积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持”[3]。徐林倩丽（2014）指出：“香港会计教育成功经验，主要在于出色的国际融合式的会计教育，这也和香港排名世界前列的全球化程度密不可分”[4]。
　　1.3   专业知识教育缺面
　　传统会计教育模式的教学单元局限于会计技术规则，不考虑商业运营的实际和市场环境，孤立于商业实践和其他学科知识。忽略了会计学科产生于数学、孕育于经济学科、成长于管理学科，通常设置单纯的会计专业学位，很少与经济学、管理学学位结合在一起设置专业。林志军  等（2004）认为：“传统单一的会计教育必将被经济、管理及其他社会或人文学科相结合的多学科教育所取代，而多学科教育的目的则是为了培养学生的技能素质”[5]。孟焰  等（2007）认为：“在我国高校会计专业教育中，过分强调专业化程度，不注重提高知识结构的通用性，学生对经济学、管理学等商科基础课程重视不够，很难从经济学、管理学等角度审视和理解会计，从而难以将会计与相关知识结合起来应对更为复杂的职业需求”[6]。
　　1.4   职业素质培养缺力
　　传统会计教育突出了专业知识的传授，但忽略了全方位能力的训练和达成。AACSB提出商科教育（会计学）应该努力实现10个目标：有效的沟通能力、商业伦理、商学通识、明辨性思维、有效的决策能力、解决问题的能力、整合不同商学专业知识的能力、全球性思维、团队能力、专业能力。IFAC（2012）认为：“职业会计师应具备职业胜任能力，并且把胜任能力解构为技术胜任能力，职业技能，职业价值观、伦理和态度”。IAESB（2015）发布的IES 3指出：“要达到专业胜任能力水平，职业会计师需要掌握以下五个方面的技能：智力技能;技术和功能技能;个人技能;交际和交流技能;组织和商业管理技能”。《中国注册会计师胜任能力指南》（2007）指出：“注册会计师应当具备智力技能、会计技术和运用技能、个人技能、人际和沟通技能、组织和企业管理技能”。
　　1.5   人文境界养成缺识
　　传统会计教育普遍局限于纯粹的会计技术教育，淡化了通识教育。教育的宗旨在于培养人的综合素质，应具备良好的人文素质和品德修养。Neman（2001）认为：“大学教育的艺术是一种社会生活的艺术，大学教育的目的就是为了让学生适应这个世界。它既不把学生限定于特定的专业，也不创造或培养天才”。Levin（2003）认为： “真正的教育不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业。这才是教育，也是判断一个人是否受过教育的标准”。陈洪捷（2006）认为：“大学是修养的机构，教育目标是通识性、全面性修养与心智的训练，而不是职业性、实用性教育” [7]。 　　2      基于OBE的管理会计人才培养方案设计
　　传统会计教育遵循专业设置按学科划分的原则，培养方案设计注重学科的需要，教学单元设计强调学科知识体系的系统性和全面性。基于OBE的管理会计人才培养方案构建应遵循“反向设计”原则，按照社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的逆向线性约束路径设计[8]。
　　2.1   社会需求分析
　　按照OBE“反向设计”原则，培养方案的设计首先要从社会需求开始。社会需求包括外部需求（国家及教育发展需要，行业、职业及产业发展需求，雇主、校友及家长期望等）和内部需求（教育教学规律，学校办学定位、学校发展愿景，学生成长愿望，教职员工期望等）。传统培养方案设计的主要依据是内部需求，而OBE的培养方案设计主要依据外部需求，其中，国家及教育发展需要为宏观需求，是制定学校人才培养总目标的主要依据;行业、职业及产业发展需求为微观需求，是制定专业人才培养目标的主要依据[9]。
　　教育部（2018）颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》紧紧把握世界高等教育发展的先进理念，遵循了学生中心、产出导向和持续反思改进等基本原则，以推进建设一流本科、一流专业、一流人才。郑州航空工业管理学院是一所以航空为特色的高校，多年来坚持“立足航空产业，服务区域经济”的服务方向，形成了“航空为本，管工结合”的人才培养特色，确立了在航空工业管理和技术应用研究领域中的较强优势。通过对航空工业、中国航发、会计师事务所以及会计师协会的调研，学校构建了管理会计人才的能力架构;通过对高校会计专业人才培养的调研，形成了管理会计人才培养的提升路径，即商科教育、国际化教育以及并行工程（学历教育与执业资格教育）。在调研的基础上，学校成立了由航空企业、知名校友和学院教授组成的三方教学指导委员会，对管理会计人才的服务面向、典型工作、职业能力等进行了充分的分析和论证，最终描述了管理会计人才的社会需求，并通过社会需求定义了管理会计人才的职业范围和执业能力。
　　2.2   培养目标定义
　　培养目标是学生毕业后3～5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，是人才培养的总纲，是构建知识、能力和境界结构，设计课程体系和组织课程教学的基本依据。培养目标一般用4～6条来描述，培养目标的每1条，必须有1条或多条毕业要求来支撑。管理会计人才培养目标定义要依据工商业界需求，将工商业界对于管理会计人才所必备的知识（通识知识、商科知识、专业知识等）、能力（人际能力、商业能力、执业能力、国际视野等）和境界（人文素养、科学素养、精神素养等）进行系统的梳理和权衡，定义学生可观察、可评测、可操作的预期学习结果。
　　结合学校“航空为本，管工结合”的办学定位和特色，会计专业的培养目标总体定义为：培养高素质复合型管理会计应用人才，毕业生应能胜任满足管理会计职业要求的工作。毕业后经过5年左右的企业管理实践，应成长为具备深厚的商业思维和商科知识，掌握管理会计师执业理论、工具和技能;胜任航空复杂制造业经济预测、决策、计划、控制、评价等工作，以及支持社会职业机构的管理咨询与鉴证;具有社会主义核心价值观、人文底蕴、职业素养和航空使命感。
　　学校管理会计人才培养目标的具体表述为：
　　（1）具有应用能力。具有扎实的人文、信息技术、数学、经济学、管理学等基础知识和管理会计专业知识，掌握科学的研究方法，了解管理会计领域最新动态和发展趋势，胜任管理会计师等职位。
　　（2）具有管理能力。了解航空复杂制造业研发生产、工艺过程、生产管理的基本原理与方法，能够承担产品研发、生产、工艺、测试等环节的成本效益同步工程，胜任项目总师、企业中层管理等职位。
　　（3）具有创新能力。具有明辨思维和商业思维，能够利用信息技术、数学建模、商科理论对复杂制造业提供管理控制的系统性解决方案，并运用现代管理会计工具支持企业的经济预测、决策、计划、控制和评价，胜任财务总监等职位。
　　（4）具有发展能力。了解国情社情民情和商业环境，掌握国家经济和管理领域的基本政策和相关法规，具有国际视野，能够跨文化交流;具有探索未知热情、敏锐观察能力、丰富想象能力和终身学习能力，能够适应社会和个人可持续发展。
　　（5）具有职业素养。能够践行社会主义核心价值观，具有丰厚的人文底蕴、敏感的伦理意识、良好的职业操守和社会责任感，以及对航空的高度使命感;具有较强的人际交往技巧、沟通协调能力和团队合作意识，能够有效地完成團队协同。
　　2.3   毕业要求描述
　　毕业要求（能力大纲）是对学生毕业时所应该达到的知识、能力和境界的具体描述，是学生完成学业时应取得的预期学习成果，是达成培养目标的有效支撑。毕业要求的设计要考虑基础知识、专业知识掌握及应用;个人境界、职业能力;人际能力;在未来岗位上的作为或表现能力等环节。毕业要求一般用4-15条来描述，毕业要求的每1条，必须能够支撑1条或多条培养目标。
　　学校管理会计人才的毕业要求具体描述为：
　　（1）商科知识。具有扎实的人文、信息技术、数学、经济学、管理学等基础知识和管理会计专业知识，掌握科学的研究方法，了解管理会计领域最新动态和发展趋势。
　　（2）思维与创新。具有明辨思维和创新能力。能够发现、辨析、质疑、评价管理会计相关领域现象和问题，表达个人见解。
　　（3）解决问题。具有解决航空复杂制造业各职能、跨职能部门管理控制问题的能力，能够对本专业领域复杂问题进行综合分析和研究，并提出相应对策。
　　（4）使用工具。能够恰当应用数学知识、统计知识、信息技术手段和工具解决实际问题。
　　（5）沟通表达。具有较强的沟通表达能力。能够通过不同表达方式进行有效沟通。 　　（6）团队合作。具有良好的团队合作意识。能够与团队成员协作共事，并作为成员或领导者在团队活动中发挥积极作用。
　　（7）国际视野。具有国际视野和国际理解能力。了解国际企业管理动态，关注全球性问题，理解和尊重世界不同文化的差异性和多样性。
　　（8）终身学习。具有自主学习和终身学习的意识，能够适应社会和个人可持续发展。
　　（9）综合素养与价值观。具有人文底蕴、职业素养、航空使命感和社会责任感，了解国情社情民情，践行社会主义核心价值观。
　　2.4   能力指标分解
　　能力指标（毕业要求细则）是将毕业要求逐条进行分解、细化为更易落实到具体教学环节中，并且能对其进行定量或定性评价的条款。能力指标一般依据毕业要求分解成3个左右的指标点，一条毕业要求可分解为数个指标点，但一个指标点不应对应多条毕业要求，指标点应以更具体详细、可测度的方式表述。
　　学校管理会计人才培养的能力指标包括九项。
　　毕业要求1分解为：
　　（1）具有扎实的数学、经济学、管理学等与管理会计相关的基础知识;
　　（2）了解并掌握与航空复杂制造业管理活动相关的研究方法、最新动态和发展趋势。
　　毕业要求2分解为：
　　（1）能够用明辨思维和商业思维分析与评估论据，并运用恰当证据来支持所得的结论;
　　（2）能够分析和处理航空复杂制造业管理活动，坚持独立思考并引入创新方法。
　　毕业要求3分解为：
　　（1）了解现实世界中管理会计的各种实践，能运用专业知识和技能解决实践中的一般问题;
　　（2）具有解决航空复杂制造业管理问题的能力。能够对管理会计领域的复杂问题独立进行综合分析和研究，并提出解决方案。
　　毕业要求4分解为：
　　（1）掌握收集、整理和分析多种来源数据和信息的能力，通过数学建模，支持企业预测和决策;
　　（2）在分析和处理航空复杂制造业管理问题时，能够掌握利用计算机和统计分析软件、财务分析软件等工具进行数据挖掘与分析的能力，并解决实际问题。
　　毕业要求5分解为：
　　（1）具备良好的口头表达和中英文商务沟通能力;
　　（2）在处理航空复杂制造业管理问题时，能够通过口头和书面表达方式与企业组织、政府、社会公众和其他利益相关者进行充分、有效的沟通。
　　毕业要求6分解为：
　　（1）具有团队合作意识和良好的人际交往技巧，能够有效完成团队协同;
　　（2）在航空复杂制造业管理过程中，能够以成员或领导者的身份，为团队的和谐相处和协同共事并最终取得成功发挥积极作用。
　　毕业要求7分解为：
　　（1）了解国际商业环境和商业模式的动态变化，关注全球性经济和管理问题的最新趋势;
　　（2）在处理航空复杂制造业管理问题时，充分考虑并尊重文化差异和多样性，能够在不同文化环境中开展管理工作。
　　毕业要求8分解为：
　　（1）培养自我管理能力，通过自主学习，不断提高个人的能力和境界，实现个人的可持续发展;
　　（2）具有终身学习意识，具备自我学习能力，不断更新知识储备，适应经济社会的发展。
　　毕业要求9分解为：
　　（1）了解国情社情民情和商业环境，掌握国家经济和管理领域的基本政策和相关法规;
　　（2）积极进取，具有良好的道德素质、职业素养、社会责任感和航空使命感。
　　2.5   课程体系构建
　　能力指标实际上为毕业生搭建了一个能力结构，而能力结构的实现依托于课程体系，并必须与课程体系保持一种清晰的映射关系。课程体系的设计要能够支撑能力指标，即明确知识、能力和境界对应需要哪些课程来达成。
　　学校依据管理会计人才培养的毕业要求和能力指标，反向设计能够满足预期学习成果达成的课程体系，包括通识部分、商科部分、专业部分和实践部分。通识部分课程设置包括：基础模块（体育类、思想政治类、英语类）;核心模块（航空类、机械制造类、计算机类、数学类）;选修模块（人类文明与文化传承类、科技发展与科学精神类、艺术欣赏与审美体验类、经济活动与社会管理类、成长启迪与通用能力类、创新与创业类）。商科部分课程设置包括：基础模块（商业数学基础、商业经济基础、公司治理与商法基础、管理学）;核心模块（组织管理、战略管理、风险管理、技术经济学、金融学）;选修模块（项目与关系管理、运筹学、投资学、财政学、运营管理、薪酬管理、绩效管理）。专业部分课程设置包括：基础模块（管理会计基础、财务会计基础）;核心模块（管理会计、财务报告与税务、财务战略）;选修模块（高级管理会计、高级财务报告、会计信息系统、国际贸易理论与实务）。实践部分课程设置包括：基础模块（军事训练、认识实习、金工实习、商业计划设计）;核心模块（会计综合实验、财务沙盘对抗实验、ERP财务软件应用、Excel财务建模、统计分析软件应用、企业见习）;选修模块（数据挖掘技术应用、商业智能应用、管理驾驶舱应用）。
　　3      结   论
　　基于OBE理念，按照社会需求、培养目标、毕业要求、能力指标、课程体系的逆向线性约束路径构建管理会计人才的培养方案，可以有效提升培养方案与社会需求的适应度。在培养方案中扩大商科教育，实现商科知识与专业理论融合，可以提升管理会计人才的能力高度和宽度;在培养方案中植入国际执业资格教育课程体系，适应全球經济一体化，可以提升管理会计人才的国际视野，从而实现管理会计人才培养目标与预期学习成果的达成度。培养方案采取学历教育和执业资格教育的并行工程，将职业能力与实务素质糅合，缩短管理会计人才的成长周期，从而提升学生和社会用人单位的满意度。
　　主要参考文献
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