新形势下高职会计专业教学面临的问题及解决措施研究
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作者:杜静平
[摘 要]随着我国社会经济的快速发展，企业越来越重视财务会计的管理与改革，以培养满足新形势背景需求的会计专业人才。对此，高职院校作为培养企业会计人才的重要基地，担负着重要的教育责任使命。本文分析了新形势下我国高职会计专业教学面临的问题，并就问题提出了一系列解决措施，提高了高职会计专业教学质量，培养了高素质应用型会计专业人才，推动了社会经济发展。
[关键词]新形势;高职会计专业;会计人才
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.109
[中图分类号]G712;F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2020）08-0-02
0 引 言
高职会计专业教学与高等院校会计专业相比，两者在培养目标和开设的课程方面有着明显的差异性。高职会计专业的教学目标是提高学生的专业技术能力，实现更好地就业。因而培养学生的职业综合素养成为当下教学的重要任务，未来会计从业所掌握的基本知识、技能及个人素养等都属于教学内容。对此，要求高等院校会计专业教学除了会计专业理论知识外，还注重学生所学知识的系统性和完整性。高职会计专业教学在系统性理论知识上，还融入岗位技能的实践性。近年来，随着高等教育的普及应用，高职院校学生综合素养越来越低，不仅增加了專业教学的难度，而且教学中存在一系列问题不利于会计人才培养。
1 新形势下高职会计专业教学面临的问题
1.1 职业教育理念落后
高职会计专业教学效果不理想，究其根本是因为职业教育理念出现偏差。随着社会经济建设的发展，新时代新形势背景下，高职院校教育理念没有及时调整和更新，依然沿用传统教育教学理念，导致实际会计人才培养出现偏差。虽然当前我国政府高度重视会计专业教学，但是会计专业教学规模并没有得到扩大和发展，高职院校专业教学缺乏自身特色，在教学中过度强调招生率，没有意识到就业率的重要性。会计专业教学中没有以就业为导向，导致教学质量不高，培养的人才并不符合国家标准，也不一定满足社会需求。
1.2 教学观念偏重理论教学，忽视实践教学的重要性
由于职业教育理念与教育目标存在偏差性，一些高职院校会计专业在教学中过于强调理论教学，实践教学严重不足。在课堂中偏重理论知识，依然采用理论式的满堂灌教学方式，以教师为中心，忽略学生在教学中的主导地位，学生处于被动接受学习状态，缺乏学习积极主动性。同时，教学不能与实践结合，多按照专业教材讲解，所谓的实践也只是做练习题，没有将书本专业知识与具体实际工作岗位相结合，不利于立体化教学开展，不能实现高职会计专业学生职业素养和技能培养。学生会计专业学习效率不高、实际学习效果不明显，陈旧的教学方式方法，不仅影响高职会计专业的教学质量，也不利于培养学生对会计专业课程的学习兴趣。
1.3 会计专业课程设置不科学、不合理
会计专业教材课程设置方面，传统教材基于财务理论知识构建一套庞大的知识理论系统，知识链复杂且不易理解。虽然会计课程在一些教材中已经实现项目化，但是教学依然停留在表面，教学内容、教学过程流于形式，内容安排与以往并没有太大的变化，不利于培养和激发学生的学习兴趣，不利于提高学习效率，从而很难实现教学目标。另外，很多高职院校会计专业，课程设置依然以学科为中心，按照传统的方式将课程体系划分为基础课、专业基础课、专业课及实践环节等，并沿用传统教材的教学思路，没有突出会计专业教学的实践性、职业性，学生在学习过程中容易感觉到乏味，而且没有意识到专业的重要性，久而久之失去学习兴趣。
1.4 师资队伍力量薄弱，缺乏实践教学能力
遵循高职会计专业教育教学目标，离不开一支既具有扎实理论知识，又具备较强实践能力的教师队伍。但是大多数高职院校会计专业师资队伍建设力量薄弱，主要表现在两个方面：一方面，教育方式重视对专业技能的教育，对文化课程的重视程度偏低，由于教学竞争压力小，文化课教师教学研究水平低;另一方面，会计专业教学一般要求教师为“双师型”，但是多数专业教师毕业后来到学校教学，缺乏社会实践能力，往往只具备教师资格证和会计职业资格证，普遍实践能力较差。由于会计专业的特殊性，教师缺少去相关单位实践的机会，而社会企业相关会计专业人员也不愿意来校担任教学任务，导致专业理论与实践脱离，不利于培养学生的实践技能和职业能力。
1.5 会计考核方式较为单一
会计专业具有较强的实践性，社会用人单位选择毕业生时，不仅要求具备扎实的理论知识，还要具备较强的实践操作能力，从而可以胜任复杂的会计工作。传统以卷面考核和评定学生能力的方式较为片面，并不能通过单一的书面成绩反映和说明学生真实的职业能力，尤其是学生的独立思考能力、协调处理能力。在会计专业教学中，有些学生虽然理论知识成绩优秀，但是在基本实践操作、人际交流沟通上不足，他们的会计专业能力亟待培养和提升。对此，高职院校会计专业应积极改革考核方式，加强学生在实践中的运用，引导学生重视实践学习，培养职业能力。
1.6 由于会计专业的特殊性，校外实训基地受到限制
近年来，高职院校会计专业虽然全面贯彻国家教育相关理念，通过与社会企业合作创设校外实训基地来培养学生的理论与实践能力。因为会计专业要求高保密，企业往往因为商业利益，在校企合作的实践活动中限制或者不让学生进行手动操作，学生只能通过观察学习，没有真正进入实践操作阶段，不能借助企业相关业务信息锻炼和提高自身的会计专业能力。此外，高职教育理念、教学手段和方法相对落后，教学实训中没有运用现代科技手段。 2 新形势下高职会计专业教育的改进措施
2.1 更新教育理念，明确教育教学目标
为全面落实会计专业人才培养的教学目标，高职院校应及时更新职业教育理念，明确教学培养目标，并基于目标开展实际教学工作，培养极具扎实理论知识又拥有熟练操作技能的会计人才，能够运用所学知识准确分析和解决工作中的问题。对此，学校应摒弃传统陈旧教学理念，改变传统灌输式的被动教学，应根据社会市场需求明确未来会计专业人才的需求和教育重点，课堂中引导学生互动，让学生成为课堂中的主体，让学生认识到自身在学习中发挥的重要作用。此外，借助社会企业会计专业人员丰富的经验，由他们为学生讲解当前企业对会计专业人才的具体需求，并结合学校自身情况确立教学目标。
2.2 设置科学合理的课程体系，强化开展实践教学
高职院校会计专业应以学生未来就业和社会企业实际需求为根据，及时调整和更新教材，全面优化课程设置，确保课程知识体系与时代和社会发展同步。例如，删除专业课程体系中一些难度大、在实际业务很少应用的内容。同时，高职院校还应基于学生的专业素养和岗位能力，重新整合专业教学内容，增加一些对提高学生专业职业能力有帮助的课程内容，例如新财会法规、财务案例分析及就业指导等，在课程体系设置规划上重视实践教学。此外，教师在教学上应结合学生的条件，确定专业知识的培养方向，除了基础岗位能力外，还要培养学生的实习能及会计综合业务能力，只有将专业理论与实践充分结合，才能提高学生学习的积极主动性，培养学生的综合实践应用能力，实现从学生到社会人的完美过渡。
2.3 创新考核评价机制，突出专业实践能力，激发学习动力
高职院校会计专业应以社会企业实际需求为标准，构建立体科学的评价机制，激发学生的学习动力，并完善教育体系。首先，升级传统单一的考试方式，推行复合考试方式，除了期末的成绩外，还要提高平时成绩的所占比重，除了理论知识考核外，还要考核学生的实践操作技能、会计职业道德、专业判断分析能力;其次，充分结合静态考试与动态考试方法，将学生平常的表现作为考核评价的重要内容，激发学生的学习热情和学习动力，提高学生日常课堂的参与感，进而提高学生的会计专业综合能力。
2.4 构建实训教学基地，加强对学生的实训教学
首先，高职院校利用教师资源，在校内构建会计服务机构，面向社会外界承揽业务，在教师的指导下，学生可直接从事相关实践操作工作，感受真实的企业环境，不断巩固所学知识，提高实践应用能力。其次，加强校企合作。高职院校应与企业充分交流，建立紧密合作关系，并认识到企业发展的需求;企业也要意识到学校培养人才的关键性，在学生实习时既要符合企业发展真正需求，又能够遵循高校教学培养学生实践能力的目标，并结合最新教材内容，促使實训教学更加高效。此外，我国相关政府应大力倡导和支持校企合作，根据企业规模性质制定相应的实习合作制度，学校还应积极调整实训基地，加强实践教学，促进校企合作实现稳定发展。
3 结 语
随着社会主义市场经济的不断推进发展，新经济形势背景下，对会计专业应用人才的要求越来越高。高职院校会计专业作为培养会计技术人员的重要专业，在人才培养方面应根据社会发展需求不断反思，创新教育理念和教学手段，强化会计专业实践教学。本文分析高职院校会计专业教学的现状，针对问题从课程体系、评价考核机制、实训基地、教师队伍等多个方面提出相应的解决措施，以提高高职院校的教学质量，培养满足社会经济发展需求的高水平、高技能会计专业人才。
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