本科英语教学新尝试－可控式自主学习模式
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作者: 王立波
摘要：本文阐述了一种新型大学英语教学模式“可控式自主学习模式”的理论基础和实践效果，该教学模式的完备和实施必将改变传统的“填鸭式”语言教学法，对大学英语教学改革有着重要意义。
关键词：可控式自主学习模式；建构主义；认知结构；大学英语；教学改革
大学英语教学为提高我国非英语专业大学生的外语水平做出了贡献，但是传统的英语教学体系不完全符合语言学习的一般规律，教学方法落后，学生学习被动，英语水平得不到很快提高。大学英语的课程改革正在全国各高校逐步展开，以求有效地提高教学效果。
理论篇
近几十年来，语言学家和外语教师们愈来愈重视提高语言学习效率的理论研究，并正在把这些研究成果应用与教学实践当中。
认知结构(cognitive structures) 学说认为学习有两种过程： 同化和顺应。“同化是把外界信息整合到原有认知结构的过程，顺应是认知结构发生重组的过程”。这一学说说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激-反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应学习内容的主动性，“重视学习者在语言使用和学习过程中的积极参与”。
认知论基础上产生的建构主义学习理论强调“以学为中心”，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的灌输者转变为学生主动建构意义的促进者。这意味着教师应当改变教师为中心“填鸭式”“灌输式”的传统教学模式，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。
现代社会中人们大体有三种学习形式：实践学习、媒体学习、创新学习。 实践学习即在解决实际问题中学习，是以具体经验为基础的一种学习方法，它是最具有影响、最深刻、效果最好的学习方法。
以上教学理念促使我们去改变现有的教学模式:1.调动学生的主动性2.转变教师角色，探求一种以学习者为中心的结合多种学习形式的全新教学模式。
实践篇
在全国大学英语改革的大环境下，我校先后成立了实验试点班和分级教学班，教学模式改革正在以多种形式推进。在分级后的快班中，学生基础扎实，自学能力强，他们需要更新、更有效的教学手段，绝不能再一成不变的沿用传统的教学模式，分级快班教学模式的改革势在必行。
于是我们初步开始改革传统教学模式，采用“可控式自主学习模式”进行授课，收效可喜。①最明显的效果就是学生学习主动，排除了上课涣散的现象。②学生通过自主发现问题、解决问题，获得了极大的自信心，对学生良好学习方法的确立以及其他科目的学习都有积极深远的影响。具体做法如下：
1.重新分配教师授课和学生自主学习的课堂时间比例
过去我们传统的英语课堂上，90%的时间是教师讲，学生听，只有10%的时间学生处于自主学习的状态，那么大部分时间学生都处于被动的接受信息的状态。从心理学角度讲，被动的心理状态是低效的学习状态，学习者缺乏对于新知识掌握所需的完整心理过程：发现-疑问---解决-掌握。现在我们重新分配授课与自学的时间比例，授课时间占40%，自主学习时间占60%，使学生在主动的学习中，体验压力、动力、满足，从而学习效果积极高效。
2.改变传统的教师授课内容和学生自主学习内容
传统英语课堂上，教师授课内容主要是：单词讲解，课文讲解释义，讲解课后练习。学生课堂参与内容仅限于回答问题，翻译等。现在我们改变这种教学模式，学生自主学习的内容转变为：阅读，质疑，提问，讨论，解决。 教师授课的主要内容转变为：组织课堂，指出要点，指导方法，解答疑问，给予评判。通过这种改变，学生成为课堂的主动参与者，而不是客观旁观者，事实证明这确实是事半功倍的举措。
3. 转变教师的角色。
传统课堂上，教师作为知识传授者主导课堂，许多本该是学生做的工作由教师代劳了。比如，阅读课上教师讲学生听，而不是学生真正在阅读。而英语课堂应该是让学生从“做”中学的课堂，一方面，从学习心理学角度讲，“实践学习”最具有影响、最深刻 ；另一方面，正如某些语言学家所相信的，“ language cannot be taught; it must be learned”，语言学习需要大量实践活动才能完成。因此我们现在改变英语教学课堂模式，使课堂包含多个板块：教师授课、个人自习、小组互助、分组讨论、课内练习等。与之相应，实现教师角色的转换，从课堂的指导者这一单一角色转变为控制者、组织者、推动者、参与者、评价者的多种角色。现在教师除了传统的讲解课文之外，还要预先准备议题、组织学生讨论、参与学生讨论；确定学生自习内容、小组互助学习内容、需要教师讲解的内容；制定课堂表现测评办法，并在每节课认真记录学生表现，予以合理评价等。通过教师角色转换，促进学生角色转换，使学生真正成为课堂的主体，积极主动地实现知识建构。
4.运用多种教学手段调动学生主动性学习
传统英语课堂教学媒体不外乎课本、板书、教师讲解、录音机，教学形式不过是朗读、听讲、回答问题等。随着教学硬件的改善，英语课堂不再拘泥于传统的教学手段，引入多种媒体：磁带，磁盘，CD，VCD，DVD，网络等。研究结果表明学习过程中参与的感官越多，学习效果越好。从教学角度讲，多种媒体的引入也有诸多实际意义：1.优化教学结构2.授课规范化3.课堂趣味化4.教学互动化5.课时高效化6.课时、授课地点灵活化7.促进教师从指导者到协助者的角色的转变。
5.丰富教师与学生互动沟通的方式
传统课堂上，师生之间沟通方式单一，呈单向性，不利于师生互动、教学相长。现在我们采用多种师生沟通方式：5.1学生主动提问式 5.2一对一对话式 5.3教师参与小组讨论式 54师生共同组织、协商、计划式。5.5限定性交谈与自由式交谈。沟通方式多样化使课堂变得丰富而活跃，提高了学生课堂注意度和课堂参与度，学生变被动为主动，实现了从信息接收者到信息获取者的转变。
6.利用“协作学习”帮助整个学习群体共同完成知识建构
传统灌输式教学阻碍学习者之间沟通交流。建构主义教学法认为，学习者之间交互作用，对于知识意义的建构起着关键作用。通过协作学习环境，学习者群体智慧可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成所学知识的意义建构。于是在“可控式自主学习模式”下的课堂上，我们提供学生大量机会进行协作学习，具体形式：两人对话，小组讨论（3、4人一组），大组活动（6、7人一组），组间竞赛，双人作业等。通过实践我们发现，协作学习对于中国学生相当有效（可能是由于中国学生一贯接受集体主义教育）：6.1程度不同的学生均有提高6.2程度不同的学生均可以参与到课堂活动当中，克服了以往只有外向、优秀的学生参与课堂的弊端6.3课堂时间利用率大大提高，同一时间内所有学生都在“工作”，克服了“蜻蜓点水”式提问对其他学生时间的浪费现象。
总结
“可控式自主学习模式”是一种以学生为中心大学英语教学模式，核心之一在于“自主”二字。教学设计过程中，用各种手段促进学生主动建构知识；使学生自觉运用三种学习形式：实践学习、媒体学习、创新学习，摒弃过去单一的学习形式，充分体现“自主”二字。
该教学模式另一核心是“可控”，即教学设计的每一个环节都要在教师的组织和指导下进行。以“学生”为中心，并不意味着教师作用的降低，恰恰相反--对教师提出了更高的要求。如果教学设计忽视了教师作用，那么学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，不得要领，必定失败。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中教师只是由场上“主演”变为场外“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导、准备、组织工作大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。
面临诸多教学难题，教学科研刻不容缓，不解决这些问题，教学改革只能流于形式，“换汤不换药”只能让学生失望、让我们的教学工作停滞不前。很好地解决这些问题，树立行之有效的教学新模式，我们才能跟得上２１世纪高等教育的大方向，培养出具有良好语言综合运用能力的学生。
参考文献
[1]王德春.多角度研究语言[M].清华大学出版社，2002.
[2]马寅初，黄金岩.实用英语教学论[M].湖南师范大学出版社.1992.
[3]周心红.和大学新生谈大学英语学习[J].大学英语，2000（9）.
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