湖南省高职院校现代学徒制试点中的热点问题探讨
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摘 要：文章主要以湖南省高职院校现代学徒制试点中的热点问题为重点进行阐述，结合当下湖南省高职院校教育实际开展情况为依据，首先分析高职院校现代学徒制试点中的热点问题;其次以湖南环境生物职业技术学院为例，从明确目标，构建“双主体”人才培养制度、以点带面，实施招生招工一体化、深度衔接，优化人才培养模式、服务社会，落实三农振兴农村几个方面深入说明并探讨，高职院校现代学徒制试点工作的有效措施，进一步明确高职院校现代学徒制试点工作的运作方向，旨在为相关研究和实践提供参考资料。
关键词：高职院校;现代学徒制;试点;热点问题;有效对策
在高校教育改革的背景下，学徒制教育模式逐步被应用到各个高职院校的人才培养上，且现代学徒制的试行，存在较强的现实意义和价值，各高职院校都纷纷追随教育变革的脚步，积极地探索与实践现代学徒制。然而因为高职院校中现代学徒制的兴起时间比较晚，和先进国家相比，学徒制的实施存在些许问题，这些问题可以称为现代教育的热点问题，以下为笔者对此作的相关分析与建议。
一、高职院校现代学徒制试点中的热点问题
现代学徒制，就是结合工作与学习，不只是涉及院校给予学生进行的知识层面教育，还包括企业培养学生专业技能的教育模式。在此期间，学生可以扩展自身专业知识，还可以获得一定职业经验，便于学生有限的融合在职场中，提高对职场的适应能力与处理问题能力。在新时期下，高职院校现代学徒制试点存在一些障碍，需要引起社会上人们的广泛关注。
（一）国家政策层面
第一，政策法律不够健全。现代学徒制基于整体的角度上而言概念比较宏观化，呈现在教育单位和校企合作的合同中，甚至在法律角度，存在学徒制概念模糊的现象，学生充當企业中的“学徒”，政策上尚未规定学徒得到的福利待遇，不能切合实际的维护学生自身权益，影响到现代学徒制的实施。第二，实施方式不够科学。我国一些企业给予现代学徒制试点工作缺少一定的责任感，淡化人才的培养，加之国家没有设置奖励与约束制度，企业对学徒制的培养缺少力度。
（二）学校管理层面
第一，课程体系与专业设置与企业需求不一致。科学技术的不断发展，诸多新型产业产生，高职院校对于专业的设置上存在滞后性，没有调整教学内容，无法有效的适应科学技术发展的需求。并且高职院校在现代学徒制的实施上，形式化的对教学内容进行删减与增减，脱离工学结合的理念，影响到学生胜任企业岗位的实效性。第二，高职院校管理者制定现代学徒制的力度不够，思考的方面比较多，而现代学徒制涉及学生和学徒两种类型的身份，无形中增加院校评定学生专业技能的难度。院校给予教师的考核流程设置业逐步繁琐，诸多教师没有在学徒制教学模式中引进先进的教学思想，无法全面落实现代学徒制在院校中，阻碍学生的前进发展。
（三）学徒身份认可度层面
即便现代学徒制能够加强学生专业知识与技能，控制“技工荒”的增长，然而家长与学生缺少学徒的认知，没有与时俱进的认可现代学徒制教育思想。第一是高职生高考的分数比较低，和本科院校的标准存在一定差距，甚至被理解为“落榜生”，学徒的身份在社会上和高职生身份对比要低下一些，所以家长与学生会感觉学徒的面子不够，参与学习的积极性不强。第二是家长觉得孩子在院校中学习，需要接受教育知识的熏染，而不是在毕业之后走进企业中充当劳动力，觉得此种教学模式和教育本质相脱离。
二、以湖南环境生物职业技术学院为例，高职院校现代学徒制试点工作的有效措施
因为现阶段湖南省高职院校现代学徒制试点工作存在些许问题，尤其是实施和执行的层面，因此在强化现代学徒制试点工作的过程中，应该结合与现代学徒制的相关政策和机制，湖南环境生物职业技术学院按照湖南地区的经济特征与院校实际发展情况，创建多样化的方式，推动现代学徒制试点工作的有效进行，具体如下：
（一）明确目标，构建“双主体”人才培养制度
第一，实施校企合作模式。高职院校构建“校友参与、以老带新、紧密融合”体系，本院校和绿苑园林共同创办园林院校的院刊，尝试融合企业与院校培养人才、园林文化和院校文化培养人才的思想，和百林园林合作构建生态绿化技术产业园，高度吻合企业现代学徒制试点岗位与园林专业岗位。
第二，通过协同育人的思想持续推动。构建“学做交替、订单培养、双向育人”的培养体系，执行校企“双主体”育人模式，订单班级学生可以在第三个学期期末的某一个月份到次年的某一个月份之间到参与对应企业的学徒学习体系。所以高职院校在现代学徒制的试点工作中，可以通过了解学生的实际专业技能，构建“双主体”人才培养制度。
（二）以点带面，实施招生招工一体化
第一，按照企业现有资源，创建学生学徒双重身份认可制度。院校最近几年和岭南园林以及百林园林达成园林技术合作协议，通过对应的培训班级完成校企联合招生工作。换言之，试点班的学员，不仅是学生，也是企业内部的“准员工”，存在学生学徒的双重身份。
第二，明确院校、企业和学生三方协议职责，构建科学规范与多元评价的管理机制。全部的现代学徒制试点对象都要建立在协议保障基础之上，首先是院校和企业的办学协议，在实习过程中学生再次和企业签订对应的合同;再次是院校、企业以及学生之间签订协议，不管是哪种协议都要在责权层面加以界定，明确相应的职责。在此期间，设置顶岗实习人才培养模式。也就是当学生对所学的专业知识有了一定程度的掌握后，来锻炼学生的实践能力，让学生充分的体会到工作岗位，培养学生的提前适应能力，促使学生能够步入到岗位实习中进行全方位的技能操作，提高学生的职业能力，高校要站在学生自身的视角上，维护学生自身权益，给学生介绍顶岗实习的必要性，加强学生对顶岗实习的参与程度。
（三）深度衔接，优化人才培养模式
第一，设计人才培养计划，创新“双向育人”的人才培养体系，创办“对接岗位、引进产业”的专业调节制度，以专业建设指导委员会为前提，校企合作加入到人才培养的活动中。 第二，设置专业化课程机制，服务于就业目标。院校和企业共同设置专业课程，明确园林技术专业的植物栽培和养护以及绿化施工等工作任务，按照学习内容为工作，工作任务为学习的原则，立足于就业给予学生知识技能的需求，扩展“岗位基础课程、岗位核心课程与岗位延伸课程”，按照体系设置对应的课程，教学标准一方面关注课程与岗位的衔接，另一方面关注学生主体地位的呈现，满足教学目标、方式与考核的需求。
第三，共同承担教学工作，创办院校教师、企业师傅转变的“项目教学、双线并重”体系。在实行人才培养期间，院校培养学生专业技能知识和素养，企业培养学徒实践能力，知识教学的实施主体为院校，企业按照教学实际情况和企业的教学方案，定期安排专业技术人员授课给“试点班”的学生，教学内容和园林企业的文化以及行業标准相互结合，实训围绕企业展开，企业按照现代学徒制岗位和培养学徒方案给学生配置任务，在此期间院校导师要对学生学习情况进行全面指导和检查。
（四）服务社会，落实三农振兴农村
衔接乡村振兴战略方针，构建校企服务团队，团队成员组织学生走进贫困山区进行针对性的服务项目学习。湖南环境生物职业技术学院初步完成生态校园建设规范机制，引进先进技术，得到上级主管部门和兄弟院校的一致认可，推动着现代学徒制试点工作的有效进行。
三、结语
综上所述，分析湖南省高职院校现代学徒制试点中的热点问题具有十分重要的现实意义和价值，高职院校现代学徒制试点工作的进行成为教育行业改革的转折点，也是人才培养的关键点，基于湖南环境生物职业技术学院的试点工作，初步取得良好进展，值得其他高职院校管理者借鉴与参考。
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