《基于需求分析的民办幼儿园教师专业发展的园本支持体系建构》
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摘 要：文章采用问卷、访谈法调查苏州四所民办幼儿园教师队伍基本情况和专业发展需求，了解民办幼儿园在支持教师专业发展方面的现状和存在问题，进而探讨如何构建促进民办幼儿园教师专业发展的园本支持體系。
关键词：需求分析，民办幼儿园教师，园本支持体系
当前民办幼儿园教师队伍流动性大，需要幼儿园为其专业发展提供有目的、有计划、系统性的支持与培养，进而提升幼儿园的教育教学质量。笔者选取四所苏州民办幼儿园，分别是省级示范园、市级优质园、城市初创园和乡镇园，采用问卷法调查民办幼儿园教师队伍情况，运用访谈法向民办园长了解幼儿园对教师发展的支持情况，在此基础上探讨如何为民办幼儿园教师专业发展构建园本支持体系。
一、调查结果
（一）教师基本情况
1.教师队伍年轻化。调查教师中 ，30岁以下64.76%，31-35岁25.71%;职称未评级的81.9%，初级职称15.24%;教龄在1年以下的18.1%，1-5年的51.43%，6-10年的21.9%，综合年龄、教龄、职称情况可以看出，民办幼儿园教师属于一支比较年轻的教师队伍。
2.教育类专科占主力。大专学历者57.14%，本科学历42.86%，所学专业以教育类师范专业为主，有60.95%的民办幼儿园教师是学前教育毕业，20.95%的是教育专业毕业，有18.1%的是其他师范专业毕业，从学历和学科背景构成来看，民办幼儿园教师具备后续专业发展的潜力。
3.工作状况良好。有10.48%在省优质示范园工作，有41.9%在市优质幼儿园，还有47.62%在为评级的幼儿园，这与调查选选取的园所情况吻合。教师100%与幼儿园签订了用人书面合同，单位为个人交纳四金或综合保险金。74.29%的教师每日工作8-10小时，12.38%的教师每日工作15.06%，有10.48%的教师每日工作10小时以上。99.05%的教师每周可以有2天的休息日。53.33%的受访教师感觉工作负担一般，有44.76%的受访教师认为工作负担较重，但在可承受范围内。
（二）专业发展现状
1.积极肯定的职业态度。有64.76%的老师的从业原因是对于教师工作的喜爱，另有29.53%是出于教师行业受人尊重、收入稳定、行业发展前景好，有5.71%的受访者仅把幼儿园教师作为谋生手段。在问及是否有自己的专业发展计划时，58.1%的教师表示有计划，39.05%的教师表示考虑过，仅有2.86%的教师表示没有考虑过这个问题。
2.以园为主的发展途径。关于职后获得专业提升的调查中（多选），按照选择比例从高到低分别为：园内交流讨论（88.57%），阅读相关书籍资料（80%），短期外出培训（55.24%），学历培训（40%）。在市级以上培训、区级培训、园本培训这三类层次的培训中，仅有16.19%的教师参加过市级以上培训，37.14%的教师参加过区级培训，93.33%的教师只参加过园级培训，更有3.81%的教师没参加过培训。
3.常态化的培训教研。在问及你所在幼儿园管理层是否关心教师专业发展时，48.57%的教师选择了“较关心”，45.71%的教师选择了“很关心”，仅有3.81%的教师选择了“不关心。”有80.95%的教师表示，幼儿园每周能组织一次及以上的园级或年级组的培训和教研。9.52%的教师能获得两周一次，还有9.52%的教师能获得一月一次。
4.亟待提升的专业素养。对照《幼儿教师专业标准》中专业理念、专业知识和专业能力的要求，设计多选项，依照调查对象选择从高到低显示，民办幼儿园教师普遍感觉专业能力不够用，具体表现在观察分析幼儿行为、幼儿园课程审议、教学活动设计组织能力和各类游戏指导等方面。而在对园长的访谈中，除上述能力以外，园长更关注教师的专业理念，包括师德修养、职业态度，自我成长的意识和能力。
（三）园本支持情况
结合问卷调查结果分析，笔者与民办幼儿园园长就当前园所对本园教师专业能力提升的支持情况进行交流，深入了解园本培训的内容、途径等。
1.园本支持的途径。民办幼儿园对教师专业成长主要途径是组织教研活动和园内培训，教研和培训主要依靠园内骨干教师组织，偶尔聘请高校理论研究者讲座，个别幼儿园聘请专家做长期系统的指导。另外组织多样化的评比活动，师徒结对也是激励和支持新手教师成长的途径。
2.园本教研和培训的内容。园本教研主要围绕课程主题开展年级组的课程审议和集体备课，个别有课题研究或是创园所特色的幼儿园会组织与之相关的以骨干教师为主体的教研活动。园本培训以园内的主题分享交流、观摩评议为主，内容较多围绕当前幼教改革热点，例如撰写课程故事，生成主题等。
3.园本支持的制度及资源保障。均能为本园教师提供培训机会，包括外出培训以及集团内部园所交流培训，个别幼儿园长期聘请专家每月定期指导，为新教师安排较有经验的师傅传帮带。
二、结论分析
（一）民办幼儿园教师有积极的专业发展愿望，民办幼儿园重视教师队伍建设，园所能够提供常态化的支持手段以促进教师专业成长，但园本教研和培训的针对性不强，全员性、集中性的培训多，不能满足不同发展阶段教师的需求。
（二）民办幼儿园对本园教师专业发展的需求没有进行深入分析，园本教研和园本培训依然留于表面，以满足日常的教育教学为目的，或为参加区级的比赛选拔人员，未能从顶层设计园所教师专业发展的计划，目的性、计划性和系统性不强。
（三）民办幼儿园未能建立教师专业成长的激励制度，将教师专业成果与收入和绩效挂钩，偶有幼儿园挂钩，但仍缺乏细化的，带有指导性的评价细则。
（四）民办幼儿园促进教师专业成长的资源建设不够，教师群体普遍年轻，成熟型专家型的教师缺乏，园本教研及培训主要以园内骨干教师为主，专业的引领不够，亟需专家深入教学现场，诊断评价给予实质性的指导建议。成熟的课程资源建设、优质案例建设和专业书籍资源建设也不足。 三、体系构建
体系泛指一定范围内或同类的事物按照一定的秩序和内部联系组合而成的整体，强调围绕共同的目標，构成体系的各要素间相互关联。因此，幼儿园本支持体系是指幼儿园作为支持源，以教师专业发展为目标，提供多种支持手段，并建立能促使支持手段顺利实施的保障。
（一）顶层设计，建立共同的愿景规划
民办幼儿园教师队伍不稳定，教师专业素养难以胜任幼教改革新形势需要，已经成为了民办幼儿园发展的瓶颈。幼儿园必须将教师队伍建设作为幼儿园中心工作，将教师作为研究对象，借助问卷、访谈、教育现场观摩等形式充分了解教师专业发展现状与诉求，对照园所现行的课程与教学的要求，找出教师队伍存在的问题，将教师专业素养提高纳入园所发展规划中去，建立长期与短期目标，分步骤、有计划的实施教师职后培养，做好顶层设计。帮助教师树立与幼儿园共同发展的愿景，结合园所发展规划，制订个人发展规划，找出能力短板，建立发展目标，商议提高的策略与方法。
（二）制度保障，提供有力的资源支持
以制度来激励教师发展，积极建立细致的教师评价导向机制，全面考量教师的教育教学水平和能力，不仅关注教师某次比赛的成绩，更多关注教师日常的一日生活组织、教学活动组织、环境创设、游戏设计与指导、家园合作等，运用多种形式评价教师，将评价结果与教师的绩效收入挂钩，每提高一个评价档次薪资得到相应的增长，调动教师以专业发展的内驱力。同时，幼儿园应在资金、场地、物质方面给予充分的保障，为教师发展提供有力的资源支持，如专家指导、外出学习机会、园内研讨场所提供、学前专业线上线下课程教学资源等。
（三）实践取向，开展有效的园本培训
教育工作是经验性的，民办幼儿园教师也最关注理论向实践的转化，园本培训应提高教师的参与性与实践性。专题讲座以外，多安排专家现场观摩诊断，给予“手把手”的有针对性的指导，让老师在真实的教育场景中反思与体悟，也可以采用优秀案例分享与研讨，工作坊等形式开展培训。在全员培训以外，推进分层培训，专题培训，借助问卷调查或者教师自选，将有共同需求或处于同一发展阶段的教师结合在一起培训。
（四）聚焦真实，建设园本教研共同体
园本教研聚焦真实，即教师在教育实践过程中遇到的“真问题”，围绕问题开展“真讨论”，关注问题有没有得到“真解决”。幼儿园以园长为组织核心，建设园本教研共同体，包括能真正指导教育实践的外请专家、园内业务骨干等。园本教研共同体的任务是在专家指导下，借助课题研究、观摩研讨、学习沙龙等形式，先行提高园本教研共同体教师的业务能力与水平，能在年级组、专题研讨小组的园本教研活动中，发挥他们的带头和辐射作用。
幼儿园教师的专业发展受诸多因素的影响，但园所若能提供长期有力的保障和支撑，定能促进民办幼儿园教师自我激励与成长。
参考文献
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[2] 朱慧慧，许浙川.幼儿园园本培训存在的问题及其解决策略[J]教育导刊，2016年第9期：64-67.
[3] 罗辉，罗丽丹，张开震.幼儿园园本教研现状及反思[J]教育教学论坛，2019年第1期：216-217.
基金项目：本文系2017年江苏高校哲学社会研究基金项目“民办幼儿教师专业发展园本支持体系构建的实践研究”（项目编号：2017SJB2256） 的研究成果。
作者简介：杨俐（1980.11- ），女，江苏苏州人、苏州幼儿师范高等专科学校，副教授，本科，研究方向：幼儿教师职后培训。
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