东莞市中职教师专业发展需求调查①
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作者:林梅
[摘 要] 通过问卷和访谈了解中职教师专业发展需求，发现中职教师对学历教育与非学历教育需求较高、对所教专业前沿信息不足是目前遇到的最主要困难、最喜欢的培训模式是教学观摩与评析、希望的培训重点是专业能力的培训。针对中职教师的需求，提出以下建议：创立有效的教育教学与班级管理资源库、创造良好的物质与文化环境、简化班主任工作、增加请专家进校和外出培训的机会、增加校企合作、创设教师团队合作与研讨机制和提供分专业与分方向的专业培训。
[关 键 词] 中职;教师专业发展;需求
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）18-0064-02
一、问题提出
2016年，东莞市被列入“广东省现代职业教育综合改革示范市”首批4个创建地市之一，提出“到2017年底建成广东省现代职业教育综合改革示范市，到2020年，构建起与东莞制造业大市地位相匹配、处于全国领先水平的现代职业教育体系”的总目标。同时，东莞市政府也出台了《关于加快发展现代职业教育的意见》（东府〔2016〕18号），《东莞市职业教育发展“十三五”规划》（东教〔2016〕8号）等系列政策文件引领职业教育发展。在这种背景下，从注重规模扩张的外延式发展转向注重质量提高的内涵式发展，是中等职业学校教育内在发展的必然选择。教师素质的提高是提升中等职业教育质量的关键路径，因此，促进教师专业提升与发展就显得迫在眉睫。
本研究从中职教师专业发展的需求分析入手，采用问卷法、访谈法，通过对东莞市中职教师专业发展需求的现状分析，了解目前中职教师在教育教学中面临的主要困难、迫切需要提升的地方、期望的继续教育培训模式和期望得到的帮助等，以便有针对性地为中职教师专业发展提供参考，促進东莞市中职教师专业发展实践工作顺利开展。
二、研究方法
（一）问卷调查法
本次问卷共面向东莞市3所（其中两所公办1所民办）中职学校的教师发放，共收回问卷322份，有效问卷322份。问卷共分两部分，第一部分是中职教师基本情况调查;第二部分是中职教师专业发展需求现状调查，包括对中职教师专业化发展的认识、对学历教育和非学历教育的需求程度、教学面临的困难及迫切需要提升的能力、教师专业发展模式、中职教师培训重点、希望得到的激励方式与发展平台、专业发展影响因素等。
（二）访谈法
分别对新教师、骨干教师、名教师、文化课教师、专业理论及专业技能课教师进行访谈，了解他们在中职工作中遇到的主要困难、希望提升的能力以及期望得到的帮助，深入了解中职教师在专业发展方面的需求。
三、研究结果与分析
（一）中职教师对学历教育与非学历教育需求较高
在被调查的教师中，35.09%的教师对提高自身的学历表示迫切需要，而对非学历在职培训，28.88%的教师表示迫切需要。在累计百分比中，分别有76.6%和78.58%的教师表达了对学历教育和非学历教育的较大需求，对二者明确表示不需要的只有9.32%和9.94%。由此可以看出，目前中职教师对学历教育与非学历教育的需求都是比较大的，这与近年来国家对中职教育学历要求普遍提高有关，也与中职新招聘岗位更多要求研究生学历带来的辐射效应相关。随着社会对人才需求的不断提高，部分中职专业势必要向大专转型，因此中职教师的学历与非学历提升意识普遍较高。
（二）专业前沿信息不足是目前遇到的最主要困难
关于教育教学中遇到的主要困难，调查显示得分排最前面的依次是：所教专业前沿信息不足;缺乏教学科研的有关知识与方法;学生管理;实践操作能力不强（或很难将讲所授知识与学生职业相联系）和缺乏教育教学理论知识（如课堂组织、学习者分析、教学方法的选择）。所教专业前沿信息不足平均得分有5.08，是其他几项得分的2倍，可见对所教专业前沿信息的缺乏是目前中职教师面临的最大难题。而走出去学习，尤其是了解专业最新前沿动态成为教师最大的呼声。
（三）教学观摩与评析是教师最喜欢的培训模式
对适合自己的继续教育培训模式，问卷统计结果显示，选择人数最多的是教学观摩，其次是系统面授、企业参观交流、专题式讲座、研讨班。教学观摩及评析成为最受教师推崇的教学形式，因为这种形式比较直观，教师在观摩其他教师的过程中反思自己的教学行为，在评析的过程中会加深对有效课堂行为的印象，从而为自己的课堂设计和教学组织提供借鉴。中职教育的实践性非常强，企业参观交流的方式能帮助教师更详细地了解一线的科学技术、专业前沿、职业能力等信息。专题式讲座和研讨班多以教师中实际遇到的问题为研讨内容，能够引起教师的兴趣和共鸣。同时，专题式讲座、研讨班能够使来自不同学校的教师聚到一起，对所探讨的问题进行交流探讨，所以也受到了教师的欢迎。
（四）专业能力的培训是教师希望的培训重点
关于中职教师的培训重点，选择人数最多的是专业能力方面（包括实践操作能力，将职业能力培养融入学科教学中的能力），其次是专业知识（包括学科知识、专业前沿、教育教学知识等）、专业情意（对中职教育的认识、对所教专业的职业认知等）和学生管理。在教师所任教类别中，占比最大的是文化课教师和专业技能课教师，其次是专业理论课教师和实习指导教师。而不论哪一类教师，如果能更了解学生未来就业的职业能力，尤其是能将职业能力培养融入学科教学中的话，对学生的培养将会大有裨益。 四、讨论与建议
近些年来，通过加强师德规范、建立师资培养培训基地、实施教师素质提高计划、开展教师在职攻读硕士学位、建立教师企业实践制度等一系列重大举措，中职教师队伍建设取得了显著成绩。在“希望学校提供哪些帮助来促进自身专业能力发展”“如果有可能，希望学校或上级教育部门在教师培养方面有什么改变”的开放式问题中，教师积极踊跃地表达了自己的期望，归纳起来大致可以分为以下几类：创立有效的教育教学与班级管理资源库、创造良好的物质与文化环境、简化班主任工作、增加请专家进校和外出培训的机会、增加校企合作、创设教师团队合作与研讨机制、提供分专业与分方向的专业培训。
（一）创立有效的教育教学与班级管理资源库
在教师访谈中，很多教師，包括新教师和校级名教师都提及希望有适合本校本专业的班级管理资源库和教育教学资源库。一位名教师表示，自己已有多年的班主任工作经验，但仍希望在班主任管理方面有所提升。“希望有实打实的资源，比如按照班主任大赛的要求就可以理出思维导图，理出框架来给班主任有用的培训;或者以问题形式建立班主任资源库，当老师有疑惑时就可以搜索出解决方法，这样就能集思广益，思考出合适的解决办法”。新老师在访谈时也讲到自己作为新老师在教学中遇到困难时非常希望有教学资源的提供或者指引，因为“不知道去哪找相应的资源”;“希望学校能将本专业的3年课程计划印出来发给教师，这样作为班主任就更能了解学生整体的教学计划、必须完成的各类考证等。”“各类比赛也希望有以往的资料可供参考，方便老师去了解比赛内容、形式，这样自己平时就可以去提前学习或有意积累。”由此可以看出，教师自己的工作都是比较有激情与追求的，非常希望有很多相关的实实在在的资源库可供自己学习与参考。
（二）创建良好的物质与文化环境
中职学校的物质与文化环境建设对中职教师实现专业化发展具有特殊的作用和意义，无论是物质文化建设，还是制度文化建设、文化活动建设等，都需要中职教师的具体参与和实践。物质文化环境的建设，离不开教育资源的丰富，体现在办公系统的更新与优化;图书馆书籍借阅及新书采购;实习实训设备的申购制度等。教师在问卷中反馈：“希望学校图书馆的图书资源能更丰富，满足教师的备课需求。”“给足够教育资源支持”。当教师在学校里更有参与感，更有主人翁意识时，学校的风气也能更加积极向上。
（三）简化班主任工作
工作量直接影响到中职教师的学习时间及机会，影响到中职教师专业化发展问题。本研究结果表明，教师最希望学校提供的就是“给予教师时间、空间，形成学习化环境”，在专业发展影响最大的因素中选择最多就是“教学与班级管理任务繁重”。近些年中高职转段或贯通培养成为职业教育的主流趋势，“3+2”班或5年制班都对中等职业教育质量提出了更高的要求，中职学生的考证压力、学业压力都比从前增加了很多。加上现在中职校历与中小学同步，每学期教学时间缩短一周，高职高考由每年的六月提前至一月，这些新变化势必要求中职学校去适应这些新变化、新要求并重新规划与安排各项工作。一名教师反馈到：“班主任的工作太多，很想做下课题研究都没有时间，班主任杂事太多。”“学生各种类型的比赛太多了，很耗费他们的精力，于是容易浮躁，静不下心来学习，希望学校能减少些不必要的学生比赛。”中职教师呼声很大的一点就是希望简化班主任工作，减少一些不必要的学生评比与比赛：（1）给班主任留出多一些时间钻研教学;（2）为学生留出更多的学习时间，营造好的学习氛围。
要满足中职教师的培训需求，单靠单个市的力量是不够的，最好是全省统筹规划，统一资源，在中职教育主管部门的指导下，继续教育培训部门科学分析全省中职学校各专业、各类别教师的诉求，对教师进行专业需求测评。在需求调查基础上，明确中职教师专业需求的内容及等级，以此促进中职教师专业培训质量的提升，促进中职教师的专业发展。
参考文献：
[1]专题.2017我市将建成省现代职业教育综合改革示范市[N].东莞日报，2016-6-3（A07）.
[2]阎登科.论新时期中职师资培养和培训的转型策略：基于浙江省H市中职师资的调查分析[J].职教论坛，2016（2）：5-10.
[3]孙菲菲.中职教师专业发展现状及对策研究[D].河北科技师范学院，2013.
编辑 马燕萍
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