基于核心素养下的高中语文阅读教学探究

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　　摘 要：在全面深化素质教育改革的今天，高中语文阅读教学要努力摒弃以往陈旧、短板的教学模式，代之以激发学生兴趣、培养核心素养为主要教学目标。本文结合语文核心素养的基本内涵，探究高中语文阅读教学的若干实施方略。
　　关键词：阅读教学 核心素养 高中语文 语言文字 阅读能力
　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）12-0-01
　　对于高中语文阅读教学而言，核心素养主要包括语言的建构与应用、思维的养成与提升、审美能力的培养和提高、优秀文化的理解与弘扬等四个方面内容。可以说，核心素养是构成语文教学实现立德树人目标的重要因素，同时也是新课改背景下高中语文新课程标准的核心依据。因此，有必要深入探究四大核心素养下的阅读教学实施方略。
　　一、语言的建构与应用需要不断积累
　　高中师生普遍感受到，语文是一门依靠积累不断学习、进步的学科。作为一门学习和研究母语的重要基础性学科，高中阶段无论是考试还是高考，语文几乎不会考到教材上原原本本的课文，而是考察与教材难度相当的语言综合应用能力。这就需要教师进一步加强学生的语言文字建构和应用之能力，自觉深化对语文学科核心素养的理解。
　　例如，在讲解《廉颇蔺相如列传》时，教师可提醒学生们反复诵读有关廉颇负荆请罪的句子，并鼓励大家结合自身生活体验及文本的具体内容，思考负荆请罪的整个场景中，主人公的性格特征分别是怎样的。体会场景描写的用词用语，进一步掌握文言词汇。学生们通过分组讨论，通过多次诵读相关文段，在深受主人公人格魅力感染的同时，更熟悉地掌握了语言建构的技巧。对于这类文言文，教师要举一反三，深切地意识到仅凭课堂上的精读和讲解，很难在短期内使学生们体会文言文语言建构的方法。所以，可根据学生掌握情况，安排学生们阅读《陈涉世家》等相关人物传记，依靠课外文本的辅助，帮助学生们提炼文言文语言用词方面的习惯和规律，使孩子们能够在日常阅读全新的文言文时可以利用已掌握的语言建构方法，较为准确地翻译文言文选段的大义，这对于学生们语言素养的提升是大有帮助的。
　　二、全面挖掘文本以培养语文思维
　　高中语文课堂上要接触不少的议论性散文，文中通常会融入作者的思维逻辑乃至价值追求，教师要引导学生分析和研究文章的思维脉络并体悟文章中所蕴含的作者思维，精确地捕捉文章精髓与内涵，稳步提升学生的语文思维能力。
　　例如，学习荀子《劝学》时，作为一篇有代表性的文言议论文，文章很明显在总体上呈现出了纵横交错的思维套路。作者一开始已经申明了主旨，那就是“学不可以已”的论点，接着从意义、作用和治学方法态度等分别论述，条理清晰，有力地论证了论点，体现了鲜明的逻辑思维。假若学生能够通过学习这篇课文，进而掌握议论文的写作顺序和议论的层次，那么对于今后的阅读和习惯无疑是大有裨益的。又如，在学习鲁迅《拿来主义》时，通过阅读“拿来主义”者对待文化遗产之态度的文段，体会鲁迅先生辩证分析的思维，通过精读与略读相结合，能够体会到事物均有两面性，要对事物进行辩证地分析，而不是片面地分析，这种思维无疑对于阅读还是写作都是大有助益的。
　　三、密切結合课内与课外，提高学生的审美能力
　　阅读处处洋溢着艺术美感，主要是由于文学与艺术不分家，而且阅读往往体现深厚的美学价值。为了培养学生的语文审美能力，教师要充分借助课堂和课外两种阅读渠道，实现课堂和课外阅读的有效衔接，加强课前的阅读引导，不断增加阅读量，检验学生的阅读成果，促进学生相互沟通，在阅读优美文本的同时，丰富审美体验，不断地挖掘核心素养。这也要求教师用巧妙的方式导入教学，激发学生阅读兴趣。
　　例如，学习《荷塘月色》前，为提高广大学生的审美获得感，教师可提醒学生们回想一下自己所学习和积累的有关于荷花的诗词、句子，以此作为检验学生课外阅读和积累的成果。学生们会想到“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”以及“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等诗句。这样的导入无疑会激发学生们对荷花的好奇心，并萌生了品味荷花之美的欲望，对于接下来散文的阅读是大有好处的。在阅读这篇散文时，学生们要善于从文学审美的视角出发，深入领略文章主旨，不断地丰富审美情感，身临其境感悟散文中的美好景象。为进一步增加对景物美的抒情散文的阅读量，拓宽阅读视野，在学完这篇课文后，教师还可鼓励学生阅读一些课外散文，千方百计帮助学生锻炼审美能力。
　　四、通过创设阅读情境以帮助学生理解和弘扬优秀文化
　　阅读教学实际是学生、文本与教师之间的多维互动交流与对话，同时也是沟通心灵、传递思想的动态化过程。学生们要通过阅读文本，全身心地投入到文本之中，与文本展开深入对话，通过教师的适当点拨和指导，与教师密切沟通，以便获取更多有益的文化信息，在特定阅读情境中深化对传统文化的认同和感悟。
　　例如，在学习《苏武传》时，教师可在课堂上给学生创设阅读情境，设计一个“访谈”苏武的有趣情境，采用“穿越时光隧道”的方式“采访”，以达至吸引学生课堂注意力和阅读兴趣的目的。通过角色模拟和情境演示，教师可启迪学生深入思考：假若有机会能“采访”到苏武，会问他哪些问题？带着这样有趣的情境，学生们放声朗读课文，将对课文的理解和体悟发挥到高度，通过对苏武事迹的描述，体现苏武的精神和气节品质，使学生们从更深的角度把握和理解课文的文化内涵，提醒学生挖掘文中所蕴含的优秀文化要素，自觉接受文化的洗礼和熏陶。
　　五、结束语
　　新课改背景下，建立在核心素养基础上的高中语文阅读教学，要充分地把握好核心素养的内涵与外延，将核心素养的精神要义融入到阅读的始终，不断地推进阅读教学的有效性。
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