大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略

来源:用户上传      作者: 高文晏 王英莉

　　摘要:大学英语普遍采用大班授课方式,班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。本文提出若干具体的课堂教学方法和动机激发策略,以期在课堂教学环境下增强水平参差班各层次学习者的学习动力,提高英语教学质量。
　　关键词:课堂教学外语学习动机动机激发策略
　　
　　目前,我国大学英语课程普遍采用大班(人数超过40人)授课方式。班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。众多研究表明外语学习动机是外语学习的重要因素。
　　
　　一、学习动机的概念及类型
　　学习动机是指推动、引导和维持学生进行学习活动, 并使活动朝向一定的学习目标前进的内部过程或动力,是影响学生学习活动的重要因素。一般来说, 学习动机越明确越强烈, 学生的学习积极性越高,学习的效果越好。
　　学习动机可分为内在动机和外在动机。内在学习动机是由个体对学习活动本身的兴趣、好奇或成就需要等内部原因引起的动机, 是为了从活动本身获得愉快与满足。外在学习动机是指由外部诱因所引起的动机,如由学习活动之外的奖励或避免惩罚而引起的动机。前者引起的活动持久, 后者引起的活动不能持久。
　　
　　二、大班(即英语水平参差班)教学中动机激发方面存在的问题
　　通过课堂观察,笔者发现非英语专业大班英语教学在动机激发和保持上存在如下问题。首先,课程内容没有很好地将社会需求和学习者内在学习需要进行结合;其次,在教学活动安排和作业布置上,很少考虑到学生的个体需要并为其实现各自的学习目标创造条件;再次,在教学评价上,很少对学习者学习过程进行评价,从而缺乏对学习者的情感关怀,等等。
　　
　　三、大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略
　　(一)内在动机激发策略
　　内在动机是源于兴趣、好奇心、求成的需要或自信心等个人特征的动机,所以激活与维持学生动机的根本策略是教师长期坚持培养学生求知、求成的需要,通过成功的学习经验又增强他们学习自信心和自我效能感。
　　1. 鼓励学生参加语言实践活动,将社会需求和学习者内在学习需要相结合
　　(1)帮助学生深切体会学好英语的重要意义,明确学习目的。通过各种方式如座谈等,使学生意识到学好英语不仅仅是一项学业任务,还很可能是自身未来发展的必备条件。
　　(2)让学生参与英语实践活动,例如,教师可以找一些有偿或无偿的笔译任务,邀请学生一同参与;让学生做实习教师,给他们布置相对简单的教学任务;介绍学生当英语家教;鼓励学生用MSN或QQ进行英文聊天,写英文海报等。总之,教师可以启发学生在生活中随时随地尝试使用英语,感受英语的实用性,并从亲身参与活动的过程中体验成就感。
　　2.增强学生的学习目标意识,帮助学生制定合理的学习目标
　　绝大多数学生刚入大学时对完全不同于中学的大学学习生活感到迷惘与无助,缺乏明确的学习目标意识。作为英语教师,此时应帮助学生树立学习目标意识,制定合理的近期目标和远期目标。研究表明,远期目标和近期目标对动机行为都会产生积极的直接影响,有利于动机水平;确定远期目标的学生比确定近期目标的学生学习更为努力。
　　对于较低水平的学生,教师应给予特别关注,要全程参与其目标制定过程。这部分学生往往由于过去在英语学习上成就感不大,而导致信心不足,学习动机下降。因此,教师要帮助他们制定切实可行的短期学习目标,以掌握课内知识为主,比如,可以把一学期或一学年学生所要学习的全部词汇列出来,并把它们分成多个的短期目标,让每个学生都明确自己的任务,看到达标的希望。教师要对学生所付出的努力和学习潜能予以肯定,逐渐提高其成就感,从而激发学习动机。
　　多数学生处于中等水平,若这一群体的学习动机得激发,班内就会形成良好的学习氛围。教师要围绕培养自主学习能力,帮助他们制定近期学习目标。如:在网上自学每单元的泛读课文,并写英语摘要;每周写英文学习日志,记录学习中的问题和成绩;参与课程论坛的英文讨论等。
　　较高水平的学生,一般具有较强的学习动机,但很可能由于课本内容简单,而对课程本身失去兴趣。因此,教师要根据其个人远期目标,帮助他们制定更有挑战性的近期目标,使其保持较高的动机水平。例如,可以要求他们每天尽量模仿并听写一段VOA英文新闻报道;鼓励他们参加各种英语竞赛;做教师的助手等。
　　3.运用丰富多彩的教学手段,培养学生的学习兴趣
　　根据研究,在所有影响动机行为的因素中,学习兴趣对动机行为的直接影响和间接影响都最大,因此,培养学生的学习兴趣是激发其学习动机的关键。
　　兴趣可分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由外界事物或活动本身的性质引起的,而间接兴趣是因需要而产生的兴趣。这两种兴趣是可以互相转换的。在一堂课的起始、中间、结束三大教学环节要注意激发学生对学习内容的间接兴趣与直接兴趣。
　　(1)起始环节。课刚开始,学生注意力往往不在教学内容上,这就需要教师激发学生的直接兴趣。可以用故事导入、情景导入、提问导入等进入新课。以《新视野》第一册第五单元“The Battle Against Aids” 为例。在讲课前可以给学生播放一段名为《世界艾滋病日――爱在阳光下》的音乐电影。该视频是由众多港台明星合作演出的,因此极大地引发了学生的兴趣,本课主题“预防艾滋病”被生动地导入。
　　(2)中间阶段。由于直接兴趣难以持久,所以,教师应让学生明白所学内容的重要性,让学生产生间接兴趣,努力去掌握这些内容。 但间接兴趣吸引力差,保持时间较短。所以当间接兴趣消失后,教师可适当运用直观材料或趣味性的教学,让学生大脑适当放松,从而产生直接兴趣。还以上述课文为例。在讲课期间可以播放一段旨在消除人们对艾滋病人歧视的公益广告,由姚明和“魔术师”约翰逊主演。该广告,意义深远却不乏幽默,例如,姚明教约翰逊使用筷子的情景能让学生开心一笑。
　　(二)外在动机激发策略
　　1.提供及时的、激励性的反馈
　　学生在完成学习任务后的成就感是维持动机水平的重要因素。教师可以采用恰当的策略帮助学生正确评价自己的学习成果,关注自身的进步。同时不断强化“进步是由努力引起的”这一观念。当学习较差的学生把失败归因于能力不足时,就可能失去信心;若归因于努力不够或学法不当,就会坚持不懈地努力,从而提高学习的积极性。
　　2.适当使用表扬和奖励
　　有研究表明表扬、鼓励、奖励能有效地激发学习动机。教师给予奖励时要注意如下事项:不能仅凭考试成绩为奖励的标准,而要更重视学生努力的过程。
　　
　　四、结语
　　要提高大班的英语教学质量,关键是采取针对性的措施,激发各个英语水平学生的学习动机。应以培养学习兴趣为核心,鼓励学生参加丰富多彩的英语实践活动,从而增强其语言习得的成就感。此外,在教学中,教师应尊重学生个性, 因材施教,在学生的远期目标指导下,帮其树立切实可行的近期目标,以期在实现目标的过程中,增强学生语言学习的信心,逐步培养学生自主学习能力。
　　
　　参考文献:
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　　(高文晏 王英莉:河北理工大学外国语学院。)

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