基于分级教学的大学英语教学创新路径探究
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摘要：以衡水学院为例，探索了分级教学在新的时代背景下大学英语教改创新模式和路径。就如何突出应用型人才培养、服务人才培养目标、打造分级教学教师团队、构建模块化个性化课程体系提出新的思路。
关键词：分级教学 大学英语 应用型人才 创新路径
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）16-0020-02
教育部《大学英语课程指南》颁布实施以来，大学英语教学改革发展不断深入。2019年，教育部高教司的工作重点之一就是全面深化公共英语教学改革，为国家战略培养和储备“一精多会，一专多能”的国际化人才，有条件的大学要开设第二外语、第三外语，并遴选出22所高校作为试点进行改革。面对新形势，校本化特征和个性化特征明显。随着“一带一路”倡议、全球化、信息化及网络化迅速发展，为应对新的时代要求，各高校都在深入思考学校的发展定位、人才培养目标和学科专业发展需求等，积极探索符合校情的改革方案。
基于当前应用性转型和我校2018新的人才方案和原有分级教学，创新和变革大学英语教学模式和课程建设，对于提升教育教学质量，把握教育教改方向等会产生深远的影响，具有时代的紧迫性和现实意义。
在新时代背景下，衡水学院继续实施大学英语分级教学改革，结合学校2018版人才培养方案，在分级模式、大学英语课程设置、教学理念、考核评估、大学英语实训中心内涵建设及师资隊伍发展等几个方面推动教学改革，探索行之有效创新路径。我校制定并出台大学英语分级教学相关方案，采取系列举措，从而保证分级教学改革不断取得成效。
一、突出应用性特征，服务学校人才培养目标
建设应用型本科院校，分级教改必须不断更新教学理念，体现本科教育的金课思想和教育部新时代高教40条要求，使应用型人才培养与国家战略密切协调，把大学英语打造成办成有特色、有品牌的金课。在教学过程中，始终体现学生的中心地位，强化学生的人文素养、创新能力与国际化人才素质的培养，为应用型人才培养目标的实现打下坚实基础。
塑造适合应用型人才培养的师资队伍。在教改过程中加强对团队精神培养，形成探索适合不同层级的教学团队。
二、突出实践性，强化技能训练，构建服务于各学科专业特点的教学体系
依照分级教学要求和学校与各学科对应用型人才的需求，探索多元化分层教学目标。A、B、C级设置不同的教学目标，在每一级别根据不同学科专业的不同特点再设置更为细化的具体人才培养指标。把培养英语应用能力和跨文化能力融入学年的层次目标之中。
依据A、B、C级和学科特点，探索多元化分层教学方法。在对学生合理分层的基础上，坚持教学方法的多样化。由于不同层次学生学习的成绩、态度、心理和潜力等方面都有很大的差异，因此应积极探索有效的教学方式和方法。教学手段也要以激励学生学习的积极性和主动性为主，激发学生学习动力，培养学生的兴趣;让每一层级的学生树立自信心，并掌握正确的学习方法。
应依据各层级和学科特点，探索多元化分层级评价考核。改变传统的英语分层模式下以终结性的评估为主、忽略了对学生过程性评价的弊端。要注重学生的个体特点，对平时测验、考勤、课堂表现等进行合理科学的综合考核，让每个学生都在英语教学参与中获得学习的快乐和知识应用的能力。
加强分级教学管理。实行动态、弹性的管理，实行双轨制管理，注重层次教学动态管理和学业过程管理。探索自主网络学习管理机制，有效督促学生积极进行网络自主学习。建立各层级学生之间的沟通与交流机制，提高学生的学习积极性。
构建模块化和个性化课程体系。大学英语课程体系包括通用英语（简称EGP）、学术英语（简称EAP）和学科英语（简称EDP）三类课程。通用英语，简称EGP，主要是基础英语。学术英语，简称EAP，主要由通用学术英语（EGAP）和专门学术英语（简称ESAP）构成。前者包含学术听说、学术阅读、学术写作、学术报告展示等课程。后者是宽泛性课程，如经济类英语、管理类英语、社科类英语、艺体类英语等。学科英语是根据学校人才培养计划的特殊需求和部分学有余力学习者的多元需求确定的。通用英语在前三个学期完成。学术英语和学科英语第四学期按规定学分供学生选择所需系列课程。此两类部分课程在第二、三学期公选课中推出，供学有余力的学生选择。第四学期不再进行基础英语的学习，改为上面提到的应用实践类课程，由学生任选根据专业需求和个人需要，选学1—2门此类课程。努力作到与地方经济建设和社会发展相适应，与学校定位、人才培养相统一，形成一批为学生量身打造的特色系列课程。
参考不同层次学习者的水平与需求，开设不同基础和类型的课程。不同层级制定不同的教学计划和实施方案。学习者语言水平不同、需求不同，教学目标也就不同，课程比重有差异。
三、创新教学模式，优化课程结构
要注重高校之间教育资源的建设和共享途径，优化英语教学的生态性;提高英语教师的专业能力和创新能力等若干方面保持信息共享。
在教改特色打造方面，注重总结英语教学实践实验，细化学习任务，根据分级教学方案，注重分体化教学，细化每个单元教学内容、学习目标、学习方法与标准评价。教师课堂教学与课前后指导中，把握每单元的具体目标，确定重点难点，设定具体的问题情境和活动情境，并及时跟进学生学习接受情况，适时调整教学策略。学生的课堂活动与自主学习有机结合，让学生充分体验沟通、学习、探索、体验的乐趣，达到主动建构知识的目的。通过师生、学生间的协作与交流，对学习结果进行评价，建立起自评、互评、教师总评和学期最终评价相结合的多元化评价体系。
提升大学英语实训中心的内涵。通过大学英语实训中心，搭建起大学英语教学与师生自主学习数据跟踪平台，为教师了解学生学习动态、形成性评价提供依据。要充分利用大学英语学习平台开展活动，特别是听说训练，也可利用网络提升线上线下混合式教学质量。
总之，分级教学改革要与学校总体培养目标与结合起来，对接我校应用型转型和应用性人才。关注教师的主体性成长，关注学生的主体性成长，重视作为学生知识引导者的教师角色。教师在转型发展中自我成长。还要注重理论与实践的结合，把既有的理论研究基础与教育实践过程衔接起来，在实践中丰富理论研究的内涵深度。
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责任编辑：于蕾
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