语言康复训练在听力障碍儿童康复中的问题与对策研究
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摘 要：听力障碍儿童语言康复训练是一门融医学、特殊教育、语言康复为一体的新型综合性学科，大多数听力障碍儿童已通过有效的早期干预和语言康复训练走出无声世界。语言康复训练在听力障碍儿童康复训练中的地位十分显著，发展至今，语言康复训练也面临着训练趋向单一化、语言康复与语言教育混乱、家庭教育与学校教育不协调等问题。通过研究发现，忽略语言能力的代偿性导致语言康复趋向单一化，家长与教师的沟通不足导致家庭教育与学校教育不协调。在对导致问题的原因详细分析的基础上，充分利用語言能力的代偿性，充分发挥家长的主导作用，进行医教结合、综合干预听力障碍儿童。
关键词：语言康复训练;听力障碍儿童;问题;对策
上世纪80年代中期以来，我国听障儿童语言康复工作不断得到重视，已发展成为融医学、特殊教育、语言康复为一体的新型综合性学科，20多万听障儿童已通过有效的早期干预和语言康复训练走出无声世界[1]。但是，语言康复训练在发展过程中仍存在很多问题。从国内的发展趋势来看，语言康复训练在听力障碍儿童康复中的各种问题仍然层出不穷。听觉言语康复教育主要是针对听说功能，其目标是让听力障碍儿童能听会说，主要解决听障儿童听力、听觉、言语及语言障碍的问题，从而提高听障儿童的交际能力。但是在实际的语言康复过程中，听障儿童是否真正得到提高，这是一个需要深入探讨的问题。听障儿童的语言康复训练遵循其自身的规律与特点，在听障儿童语言康复训练过程中，既要注重培养听力障碍儿童的语言习得接近正常化，又不能原封不动照搬正常儿童的那一套语言习得模式。既要倡导教育普适性，又要承认个体差异性，在特殊教育的发展趋势下，探讨听障儿童语言康复训练的对策。
一、语言康复训练在听力障碍儿童康复中存在的问题
（一）语言康复训练趋向单一化
语言康复训练的目的是让听力障碍儿童能够突破自身听力缺陷方面的障碍，获得语言能力方面的发展。但是如今的语言康复训练存在很大的弊端，在某种程度上来讲，无法真正意义上的促进听力障碍儿童的全面发展与进步。听力障碍儿童的康复训练主要包括听觉训练和语言训练两方面。根据听觉发展的规律，听觉训练可以按照听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解四个阶段循序渐进的进行训练[2]。语言康复训练更多的是关注听力障碍儿童语言功能的训练与康复，而忽略了除有声语言外，表情、手势、动作、姿势等无声语言在听力障碍儿童语言康复训练中的重要作用[3]。在进行听觉训练或语言训练的同时，还要注重听力障碍儿童其他方面能力的发展，才能让听力障碍儿童适应和融入社会。
（二）家庭教育与学校教育不协调
在特殊教育学校中，一直存在一种现象，就是大部分家长把孩子送入学校之后就不再过多地对孩子进行家庭教育，他们把教育的权利全权交托给学校和教师，这是一个应该被关注和重视的问题。虽然听力障碍儿童除了有听力障碍外，智力及其各方面的发展都与常人无异，看似只需要学校教育就可以让听力障碍儿童克服自身听力的缺陷，从而成长得更加优秀。其实严格来讲，教育并不是表面上想的那么简单，家长是儿童的第一任老师，同时也是最好的老师，当儿童开始咿呀学语的时候，父母就寸步不离的守在孩子的身边。学校教育固然重要，我们仍然不能忽视家长的重要作用，家庭教育应当与学校教育联合起来，形成有效的教育合力。
二、语言康复训练在听力障碍儿童康复中问题的原因分析
（一）忽略语言能力的代偿性导致语言康复趋向单一化
听障儿童语言康复具有其自身特点，在听障儿童语言康复教育过程中，既要承认和强调他们与正常儿童语言习得的相似之处，又不能机械套用正常儿童的语言教育模式;既要考虑共性，也要尊重差异性。听障儿童语言康复不仅仅是单纯语言能力的康复，而是交际能力的发展过程，语言康复训练应重视多感官信息的复合刺激[4]。语言的代偿功能包括除有声语言外，表情、手势、动作、姿势等无声语言，在听力障碍儿童语言康复训练中，这些具备代偿性的无声语言是不可忽视的。正因为教育者忽视了听力障碍儿童语言能力的代偿性，才导致了语言康复趋向单一性的问题。
（二） 家长与教师的沟通不足导致家庭教育与学校教育不协调
听力障碍儿童的家长是教育发展中特别重要的一部分，家长与教师的沟通十分必要，偶尔的沟通和密切的沟通是存在很大差异的。家庭是听力障碍儿童最早接触的有声语言环境，也是他们通过自然途径学习语言的最佳场所。学校教育与家庭教育不协调可能是因为学校教育没有充分了解和掌握利用家庭环境进行语言康复教育的成功经验。家长的情绪、态度直接影响着听力障碍儿童的身心发展，家长与教师的沟通不足在很大程度上是导致家庭教育与学校教育不协调的原因，因而教师应当多与听力障碍儿童的家长进行沟通，多去了解听力障碍儿童，给他们的家长提供教育的经验和方法，让他们在家庭教育中能够运用正确的方法去促进听力障碍儿童语言康复训练的有效进行。
三、语言康复训练在听力障碍儿童康复中问题的对策探讨
（一）充分利用语言能力的代偿性
听障儿童在身体、心理等方面无异于正常儿童。就像眼睛近视了需要佩戴眼镜来帮助看清周围事物一样，听障儿童需要听辅设备来帮助他们听到声音，需要专业的听觉语言康复训练和借助语言的代偿功能来听清、听懂声音并使用语音与人沟通交流。听力障碍儿童其他方面如态度、情感、能力、知识和技能等，在其成长过程中的需求与正常儿童是相同的。所以，听障儿童的康复应该是全面的康复，应该以潜能开发为理论基础，充分利用他们语言能力的代偿性，包括表情、手势、动作、姿势等无声语言来更好地协助语言康复训练的正常进行。总的来说，语言康复训练应当更加全面而具体，充分利用有声语言和无声语言，这样才能使听障儿童身心得到全面和谐的发展。
（二）充分发挥家长的主导作用
在听力障碍儿童康复的过程中，要充分认识和肯定家长在听力障碍儿童语言康复训练中的主导作用，要积极把听力障碍儿童的家长加入到教育与训练活动中去。在听障儿童语言康复训练中，要强调家庭与康复机构、家长与教师、家长与医生的相互配合，医生、教师要和家长共同携手对听障儿童进行医教结合，共同促进听障儿童的康复与成长。在康复过程中，教师和医生既要对家长做工作，帮助家长提高康复教育的水平，又需要强调家长的深度参与，因为家庭教育是听障儿童语言康复教育中的重要资源，家长需要发挥其主导作用。
[参考文献]
[1]程凯. 听障儿童语言康复对策研究[D]. 山东大学， 2007.
[2]孙喜赋， 刘巧云， 黄昭鸣. 听觉功能评估标准及方法[M]. 华东师范大学出版社， 2007.
[3]张莉莉. 听力障碍儿童语言康复训练的构建与实施[J]. 中国教育技术装备， 2012（14）：20-23.
[4]张蕾. 听障儿童听觉和言语特征及其关系的研究与训练策略[D]. 华东师范大学， 2011.
（作者单位：云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650500）
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