大学英语教学中多元互动模式构建
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摘 要：本文以湖北部分高校的学生为主要研究对象，针对目前高校大学英语课堂教学中存在的问题，分析其形成的原因，找出问题的关键，构建实施多元互动教学模式，让学生更多地参与课堂活动，力求改进传统教学模式，充分利用网络技术资源，培养学生自主学习能力，提高大学英语的教学质量。
关键词：大学英语教学;多元互动;模式构建
一、大学英语教学的现状及分析
在大学英语课堂教学中，我们发现大部分非英语专业的学生不愿意开口说英语，即使老师点名让他们说，他们要么结结巴巴一个单词一个单词从嘴里蹦出来;要么害羞得满脸通红地保持沉默，即使老师有目的的引导或提示也不起作用，仍然选择不出声;更有少数胆大者直接说：我不会说英语，能用汉语表达吗？ 每个班只有一二个学生想用口语表达，但也是词不达句，不是语法错误，就是单词的发音不准确。
笔者还发现有些学生课堂上玩儿手机，根本不听老师讲授的内容，完全沉浸在手机的游戏或画面中，甚至老师站到他的旁边他都没察觉。尽管老师在课堂上反复强调上课不能玩手机，而有的学生把老师的话当作耳旁风。部分学生上课听着听着就走神，目光发散，东张西望，教室外面的行人或小鸟叫声都能引起他的注意;有的学生在课间做小动作，眼睛的余光向防贼一样防着老师，一副做贼心虚的样子;还有个别学生课堂上睡觉。只有少部分学生认真听讲，但给人的感觉是被动地接受，课堂气氛不活跃，师生互动没办法进行，小组活动也不能较好地开展。因此，我不断地反思自己的教学水平，多次与同行交流后，才知道不只是我授课的班级学生如此，其它班級的学生也都存在这样的问题，不仅是我校这样，其它部分高校的学生也有类似的现象。于是我们召开教研室会议，老师们各抒己见，并达成一致意见，就是设计课堂问卷调查。我们共分发问卷1210份，回收1187份，1160份为有效。对回收问卷进行分析，造成这种现象的主要原因如下：第一，学生自身的原因影响课堂互动。学生总体基础较差，对英语学习不感兴趣，没有积极性主动地参与课堂。问卷中81%学生认为英语基础差，不敢与老师、同学交流;53%的学生认为想学好英语，但没有正确的学习方法，缺乏学习的主动性，学习效果不明显，慢慢失去了学好英语的信心;11%的学生认为对英语不感兴趣，缺乏学习动机;5%的学生认为遇到英语的问题，会主动请教老师;17%的学生会向学生请教;70%的学生认为学好英语对将来谋职很重要。第二，师生之间的关系影响课堂互动。就向项茂英[1]、腾明兰
[2]等均认为师生关系的亲疏程度对课堂互动有很大的影响。问卷调查中80%的学生认为不愿意与表情严肃的老师课堂互动，让他们从心底里感到畏惧。另外，教师的教学方式与评价也影响课堂的互动。60%的学生讨厌老师“满堂灌”，不给他们思考、实践和提问的机会，让他们觉得听课好累;31%的学生认为评价方法不合理，终结评价方式无法调动他们学习英语的积极性。
二、建立良好的师生关系，提高学生积极参与英语课堂互动的兴趣
鉴于实际影响课堂互动的因素，我们非英语专业的授课老师商讨解决问题的办法，查阅许多课堂互动相关文献，我们都认为良好的师生关系是提高学生学习英语的兴趣必不可缺少的先决条件。第一，我们老师从观念上转变自己的身份，认为学生和老师之间是平等的关系，相互尊重，相互信任，以诚相待，让学生放下心里畏惧老师的包袱，这样师生之间才能相互亲近。第二，我们老师一定要和蔼可亲，平易近人，授课时要时常面带笑容，多在学生中走动，关心学生学习情况，课前早点儿到教室和学生聊天，也可以通过QQ或微信平台，多与学生交流，以朋友的身份了解学生们的所需所想及他们学习生活中的困难，竭力帮助他们解决困难。第三，老师一定要学会欣赏学生，挖掘学生的潜力，培养学生自尊自信能力，课堂学生回答问题时，无论学生回答是否正确，都要给予表扬，不当全班学生的面批评学生，伤学生的自尊。
最后，老师授课要因材施教，兼顾学生英语水平参差不齐，每节课都让每个学生有收获，增强学生学习英语的信心，努力记住全班学生的名字，让学生自己觉得受到重视。老师课堂上幽默风趣的语言，也是缓解和活跃课堂气氛的良药。
只有和同学们的关系融洽了，才能进行良好地沟通、交流，才能知道他们的想法和需求，逐渐地培养他们学习英语的兴趣。“所谓学习兴趣，即要使学生对所学的知识产生强烈的兴趣和求知欲，从而使其主动地去接近、认识、探索，最后获取知识，在此过程中对学习带来积极愉悦满足的精神享受。[3]”
三、大学英语教学中多元互动模式构建
我们同课头教师的教研室活动会议上，根据学生及教学的现状分析，决定改变传统的教师“一言堂”教学模式，尝试运用交流互动的教学模式。
1，学生与教师的互动。按照教学计划的安排，以学生的现有英语水平根本不可能面面俱到地完成教学任务，因此，我们在学习每个单元前，提前分配任务，让学生或小组或室友的形式共同完成预习任务。例如：我们讲解每个单元的课文时，老师先设计问题，把问题以PPT课件的形式呈现给学生，并强调下次课有小组代表或室友代表抢答问题，其它组可以分析抢答组的优点与不足，加以补充，这样就能查缺补漏，共同理解课文的内容。对于难于理解的问题，老师再做讲解与分析。
2，学生与学生之间的互动。我们把每个教学班级以英语好、中、差搭配分成5-7个小组，每个小组5-8人，组成合作与互帮互助单位体，提高学生自主与合作学习能力。这种互动主要涉及到读、写二种语言技能。例如：学生在预习课文时，先让学生读单词，让班上发音标准的学生课前带领全班人读会单词，再以小组为单位阅读文章，由小组长监督每个组员的阅读能力，帮助基础差的学生讲解文章的难词难句，分析文章的文化背景、结构及篇章寓意，每个成员都必须有讨论的记录。在写作中，同样是基础好的学生帮助基础差的学生修改错词病句，组长检查每个成员的完成情况并用本子记录。在读、写过程中如有学生解决不了的问题，由英语课代表统一收集反馈给任课老师，老师在课堂一一解答。 3，学生与电脑或手机的互动。这种互动主要体现在听、说语言技能。老师把课本中的听力音频、与课文中有关联的听力视频或新闻视频等发到各班级的QQ群中，让学生课后听，完成相应的任务，老师在课堂上检查听的效果，即让学生回答问题，或让学生口头复述音频或视频中的内容。对于听、说能力差的学生，我们采用结对帮扶的方式监查他们完成相应的听、说任务，教师定期检查，以便提高他们听和说的能力。
4，机机互动，即手机与手机，电脑与手机或电脑与电脑间的互动。主要体现在听、说、读、写、译四种语言技能方面。笔者在上每个单元前，都会设计一些与本单元相关的话题，通过班级QQ群或微信发给学生，让学生提前预习，在网上查找资料，小组在手机或电脑上讨论，由各小组长整理讨论问题的资料，发给授课老师，老师收集齐各小组讨论的资料后进行归类分析，在班级群中分析各小组的优缺点及不足之处，并加以补充，让学生充分理解问题设计的用意，主动参与进来讨论。当然，学生也可以发表自己的观点，老师参与其中进行讨论。这种讨论多以视频录音或语音对话的形式进行，生生间、师生间都可以随时纠正学生发音不准确、口头表达语法错误等。
关于读、写、译方面，笔者充分利用网络资源，让学生在网上广泛阅读与课本相关的资料，如：如何培养自己的个性、你认为什么的人才算成功、如何实现自己的梦想等，根据学生英语基础的不同，让他们阅读的材料难易度也不同，回答的问题也不一样，但读后都要结合自己实际情况来写体会，这种读后感是在句酷批改网上完成。老师进入此网站批阅学生的读后感，发现共性的问题，在班级群中解决，个性问题，老师单独私聊学生进行处理。
5，改变教学评价体系。“传统的教学中，教师对学生的评价只是看学生的考试成绩，并不重视培养学生自主学习的能力、发现和解决问题的能力等[4]”。单凭每学期的期终考试成绩来评定学生学习成绩的好与坏，确实不能调动学生们学生英语的兴趣，因此，要想让课堂活跃起来，就得让学生多参与课堂的互动，就要改变原有的评价教学方式，充分利用现代网络技术资源“随时跟踪学生的学习过程，反馈学生学习的效果[5] ”。这就是除了终结性评价外，对学生进行过程性评价，“过程性评价要求教师先把书本中各单元的任务、要求、作业、评分标准告知学生，并强调会严格执行[6]，”要把学生平时课堂的表现、回答问题的积极性、小组讨论的参与度、作业完成的数量与质量等记录在登分册中，学期教学结束后进行评估，也可以采取师生互评、生生互评和学生自评。打破传统的“一卷式”评估，把终结性评价与过程性评价结合起来，让学生意识到过程性评价的重要性，激励他们积极参与课堂的活动。
总之，我们大学英语教师要根据自己所授课班级的实际情况，因材施教，构建不同的教学模式，激发学生课上课下积极参与英语学习的兴趣，不断提高学生英语听、说、读、写综合能力。
[参考文献]
[1] 项茂英. 情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（ 3） ： 23-26.
[2] 滕明兰.大学生课堂沉默的教师因素[J].黑龙江高教研究，2009（ 4） ： 146-148.
[3] 郭远慧. 多元互动教学对提高学生大学英语自主学习能力的研究[J]，四川外国语大学 2014（4）：39-40
[4] 王守仁. 进一步推进和实施大学英语教学改革[J]，中国外语，2008（1）. 42-43
[5] 张尧学. 谷峰. 大学英语多媒体网络自主学习现状调查及启示[J]辽宁工程技术大学学报： 社会科学版，2012 （6） ：40-42
[6] 李清艷. 张化丽. 大学英语多维互动课堂教学行动研究，[J]成都师范学院学报，2015（10）：50
基金项目： 2018湖北第二师范学院教研项目（X2018017）
（作者单位：湖北第二师范学院外国语学院，湖北 武汉 430205）
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