少数民族学生大学英语教学模式探究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：西北少数民族地区是“一带一路”倡议发展的重点区域，语言则是经济发展所需的重要工具，只有语言相通才能更好地进行交流。将项目式学习模式引入大学英语课堂，在教和学两方面突出项目式教学的学生主体性、应用性、多面性和动态性的特点，进而帮助少数民族学生构建新的英语学习模式，以期有效提升其英语应用水平，并适应“一带一路”发展倡议的要求，深化西北民族地区的对外交流。
　　关键词：项目式学习 大学英语教学 少数民族学生
　　中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）05-0199-02
　　少数民族大学生肩负着建设“一带一路”的重任，英语便成为其必备技能。我国大学英语教学改革不断深入，微课、慕课及“互联网+”等教学模式相继涌现，并取得很好的成效，项目式学习也是其中之一。本文将项目式学习应用于少数民族學生大学英语教学，帮助学生构建新型学习策略，提高学生学习成绩和英语应用能力，以便日后更好地进行对外交流。
　　一、项目式学习
　　（一）项目式学习概述
　　项目式学习（Proiect-based learning）是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创设，最初应用于医学专业教学，为了解决医学理论与手术实操相脱离的问题;赵永恬认为项目学习源于杜威所创设的教学方法——设计教学法，其后得到丰富与发展[1]。
　　项目式学习中“项目”一词最早源于管理学，后被发展并运用到教育学领域。“项目就是以一套独特而相互联系的任务为前提，有效地利用资源，为实现一个特定的目标所做的努力”[2]，“项目是创造特定产品和服务的一项有时限的任务”[3]。从管理学的概念中得出，“项目”是基于具体的任务，在设定时间内，以展示任务成果为目的的产品。将其拓展到教育学领域便可得项目式学习的概念——项目式学习是以学科的概念和原理为中心，以制作与学科知识相关的作品并将作品展示给师生，在教学实践中借助多种资源开展探究活动，并在规定时间内解决一系列相关联的与生活实际有关的问题的新型探究性学习模式。
　　（二）项目式学习与大学英语教学
　　国外正式将项目式学习应用于外语教学的研究始于上世纪70年代，其间经历了萌芽、扩大影响、理念探讨和模式构建四个阶段[4]。我国英语教学中项目式学习的研究大致起步于20世纪末，发展至今仅有十几年的历史。
　　《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”[5]。这要求必须打破以往以教师为中心、学生被动接受，只重视知识输入、忽略知识输出的传统教学模式。项目式学习能够适应这一要求，基于教材知识精心设计的项目对学生提出高于其原有能力的学习任务，在努力解决任务的过程中，学生可以充分锻炼“听、说、读、写、译”各项能力，兼顾输入与输出。最终在展示项目成果阶段，学生可获得学习成就感，激发学习的动力。《高等学校英语专业英语教学大纲》（高等学校外语专业教学指导委员会英语组，2000）要求采用“发现式、研究式”学习方法，也间接承认了项目式学习在英语教学中的地位。
　　二、少数民族学生英语教学现状
　　（一）教师的“教”
　　目前，大学英语教学中涌现出多种新兴教学模式。教师针对学生的特点，有目的、有组织地改革教学理念和策略，力争将大学英语课堂的效力发挥到最大。但当前少数民族大学生大学英语教学中仍旧存在以下问题：
　　1.教师为主体
　　目前在大多民族学生构成的大学英语课堂中，教师还占据完全主导的地位。这主要是因为少数民族学生英语基础薄弱，学习过程中对教师的依赖性更强。
　　2.教学策略单一
　　无论采取何种教学模式，一旦模式确定，教师便很少进行调整，没有动态审视教学，造成教学后期收效甚微。
　　3.课堂教学缺少实践性与趣味性
　　在教师主导的教学模式下，课堂乏味，学生学习积极性被削弱。学生掌握的语言知识无法应用于实际生活，对英语学习逐渐产生厌倦心理。
　　（二）学生的“学”
　　少数民族学生因地域、语言、文化等方面的特殊性，在英语学习中存在诸多困难：
　　1.学习效率低
　　少数民族学生母语为本民族语言，汉语为第二语言，英语成为第三语言，这造成学习过程中语言转换相比普通学生耗时更久，学习效率降低。
　　2.学习动力不足
　　少数民族学生英语学习需求不高，大部分民族学生认为毕业后英语应用范围狭窄，产生“没有必要学习英语”的想法。较低的学习目标使其学习动力降低。
　　3.学习策略落后
　　民族地区教育水平不高，表现在教学设备、师资力量和教学理念等方面。大部分少数民族学生的英语学习方法是“死记硬背”，这种费时费力的学习策略无法使学生获得成就感。同时由于学生消极的归因方式，严重打击学习积极性，对英语学习产生抵触心理。
　　（三）项目式学习在少数民族学生大学英语教学中的可行性
　　项目式学习改变以教师、教材和系统语法知识为中心的教学模式，是一种以学生为主体，具有应用性、多面性和动态性的新兴教学模式。它的特性很好地适应了少数民族学生的大学英语教学：
　　1.学生主体性
　　项目式学习最显著的特点是将课堂的主权还给学生，关注学生的需求，让学生以主人翁的姿态参与学习。同时教师应根据少数民族学生的特点来设计教学，通过降低学习难度、汉语辅助教学、细碎地切分知识点等一系列方法，让少数民族学生多说、多练、多参与。
　　2.应用性
　　项目式学习所设计的“项目”是教师结合本课学习主题，为满足学生实际需求而精心设计的、高于学生原有能力的项目任务。项目既紧扣教材，又立足生活，使知识具有应用性。教师应了解学生未来的英语使用环境，了解民族地区特点，设计靠近民族地区的“项目”，使学生的英语学有所用。 　　3.多面性
　　为完成项目，学生除了课程所需知识外，还需调动多方面的能力，其中包括协作能力、交流能力、探究能力等。学生借助多样学习手段，最典型的是互联网技术的使用。这样可以把英语从单调的书本文字变成活生生的语言信息，并且多模式可以刺激多感官学习，从“听、说、读、写、译”的输入与输出两方面锻炼英语综合应用能力。
　　4.动态性
　　项目式学习是进行时的教学。学生完成项目的过程是动态的、从无到有的过程。在这其中，学生改变了以往“只知结果不明原因”的学习模式，能更透彻地学习知识、产出知识。在动态的学习过程中，如果发现知识的疏漏或者错误，可以及时补救，降低了学习成本。同時在小组中，学生间的交流也是动态的，彼此的思想碰撞促进项目更快地完成。
　　三、项目式学习在少数民族学生大学英语教学中的设计
　　以《大学体验英语基础目标下册（第四版）》教材为例，少数民族学生大学英语教学中项目式学习的实施步骤为：
　　（一）设计项目
　　项目的设计是项目式学习成功与否的关键。基于教材目标，设计能引起学生兴趣的、具有实践性的项目。项目主题可设计为贴近少数民族生活的内容，同时项目设计要有深度和难度，使学生可以不断深入探索。例如在“Unit4 Chinese Culture”中，设计关于“民族文化节”的项目，让学生分组模拟在民族文化节活动中进行展示。这种设计充分契合了课文内容，也符合少数民族学生的学习要求。通过观察发现学生乐于利用课文所学词汇展示鲜为人知的本民族知识，课堂气氛活跃，学生兴趣高涨。
　　（二）项目分组
　　明确教学目标和项目内容后，项目由小组合作完成。一般4—5人一组，每组选出一名组长。少数民族学生英语水平较差，在分组时既要关注团队整体水平，又要关注学生个体差异，保证组间差距平衡。分组结束后，计划制订十分重要。由教师决定项目完成总时长，学生负责组内各流程的时间分配。务必要将各项任务落实到每一个组员身上。在完成过程中，整个项目是动态的，组员分工合作，各司其职。一部分学生可以负责选题调研，一部分学生负责展示设计，还有学生负责多媒体技术的介入，每一部分相互联系，不可分割。
　　（三）项目制作
　　该阶段是项目式学习的重点与难点。确定项目后，在教师的监督与协助下，组员一起讨论、分析要解决的问题和学习目标，商议、确定具体任务和成果展现形式。学生实施项目的具体行动，是学生自主学习能力培养的关键。各小组成员需要在该阶段进行信息收集、调查研究、自我探索、分工合作等。
　　（四）项目汇报
　　小组完成项目后，采取形式多样的成果汇报方式，如舞台剧表演、PPT汇报、研究成果论文等。展示项目成果的过程是学生获得学习满足感的过程，它最大限度地提高了学生的学习动力。“民族文化节”项目中，有小组选择通过舞台剧形式再现文化历史故事，也有小组选择以实验报告的形式总结文化的发展脉络。
　　（五）成果评估
　　成果展示后必须经由评估，多方位地审视项目成果，确保其正确性。评价既包括自我评价，也包括他人评价。评价者可以是教师，同组成员或其他组的同学。评价既要检查项目是否完成最初设定的目标，也要动态审视是否有额外的收获。评价结果要记录备案，便于教师日后查阅。
　　四、结语
　　项目式学习是当今大学英语教学改革的模式之一。将项目式学习应用于少数民族学生大学英语教学中，充分发挥其学生主体性、应用性、多面性和动态性特点，帮助学生构建崭新的学习理念、学习策略，提高学生的英语学习积极性，加强其语言应用能力，进而培养出具有较高英语水平的少数民族大学生，让其更好地投身于社会建设。
　　参考文献：
　　[1]赵永恬.项目学习研究综述[J].中小学电教，2019（Z1）：84-87.
　　[2]杰克·吉多，詹姆斯·P，克莱门斯.成功的项目管理[M].北京：机械工业出版社，1999.
　　[3]曾吴等.第一次做项目经理[M].北京：中国经济出版社，2002.
　　[4]张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010，7（2）：68-74.
　　[5]张冬梅.PBL：大学英语自主学习的新模式[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2017（9）：60-61.
　　[6]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究， 2002（11）.
　　责任编辑：张蕊
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15181322.htm