探析高职院校课程诊断与改进路径
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课程建设是职业院校建设的核心内容，是"双高"建设内容之一。课程是实现高职院校教育目的和培养目标的重要手段。课程建设是专业建设的基础，也是提高教学质量的核心。为不断加强课程建设，优化课程结构，丰富课程资源，推动现代信息技术与教育教 学的深度融合，提高人才培养质量，根据教育部《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》和《高等职业院校内部质量保障体系诊断与改进指导方案（试行）》文件要求，开展课程诊改，完善质保体系，发挥信息技术在课程管理中的作用，加强课程教学过程管理，全面提高教育教学质量。
一、课程建设的作用
（一）提高了学生的满意度，好学乐学蔚然成风。课程团队通过博采众长、交流访问、观摩研讨、学习共同体互助等途径，提升了自身的教育教學能力，灵活运用现场教学、实例贯穿、讲练模导、角色扮演、过关闯关、企业专家远程点评等教学方法，学生的学习积极性和主动性有了很大提高，经课程改革的课堂变得生动活泼，精彩纷呈。
（二）提高了学生的职业技能，成就感明显增强。通过丰富多彩的课程资源，形式多样的教学方法，学生的学习兴趣被充分激发，碎片时间被利用起来了，学习过程方便了，各类竞赛踊跃了，优秀团队脱颖而出。
（三）提高了教师的教学积极性，各类教学竞赛成绩显著。互动频繁了，学生吸收快了，项目小组、QQ群、微信群、学习共同体多了，师生关系亲密了，老师的积极性高了，和学生同成长成为老师的诉求。在课程改革中培养了许多优秀的教学骨干。
（四）教师教研能力提升，各类项目、课题申报取得新突破。各课改课程负责人在教育教学改革实践中不断总结经验、反思行动、积极进取，在各类项目、课题申报中取得新突破。
（五）深化了校企合作机制，推进了区域产业发展。通过与企业合作建设课改课程，实现了共享资源、共商方案、共研项目、共育人才、共同开发教材的目标，学校深度参与行业企业的研讨会，为产业发展提供智力支持和咨询服务，为产品研发提供技术力量，助推当地经济的转型升级。
二、课程诊改的总体思路为：
以完善课程体系，深化课程教学改革为目标，坚持问题导向、持续改进、定性分析与定量分析相结合、数据分析与课程评价相结合的原则，构建完善的课程建设内部质量保证体系，建立课程建设发展的目标链和标准链，依据“螺旋上升” 多维度、全过程、全方位的课程诊断与改进工作，不断提升课程教学质量。
三、几点建议
（一）精准确立目标链
（1）课程规划层面
①注重整体设计、逐级分解落实，构建“学校—二级学院（部）—专业—课程”衔接贯通的课程目标链，出台系列教学质量诊断与改进制度措施，服务课程诊断与改进。
②以适应专业面向职业岗位和人才培养目标要求为根本，建立完善的学校与二级学院（部）两级课程质量保证体系和机制;利用信息化技术平台对课程建设、实施和改革等环节实时监控，分析评价，反馈改进，持续推进课程质量和教学质量不断提升。依托国家教学资源库建设，继续把在线开放课程建设作为课程建设的重心，充分发挥精品资源共享课程在课程建设中的示范作用和辐射效应，力争在国家级精品在线开放课程建设方面有所突破。
（二）课程建设层面
（1）课程建设团队紧扣专业建设方案，结合课程现有基础，根据学课程改革整体规划，以校级良好课程和校级合格课程的建设目标和定位，制定课程建设规划。课程建设规划体现发展思维。分层确定每门课程的课程建设规划，落实课程年度建设任务。
（2）根据每门课程建设规划，确定课程建设目标链及标准链，明确年度建设目标、任务、措施、预期效果，层层落实分解，对照目标检验预期成效，促进预期目标达成。
（3）根据现代职教理念，构建“专业培养目标—课程教学目标—课堂教学目标”衔接贯通的人才培养目标链。
①修订专业教学标准。以调研社会、企业、学生、家长等多元利益主体需求为逻辑起点，根据需求制定专业人才培养目标，确定学生毕业标准，进而细化分解为毕业能力要求指标点，依据指标点建构课程体系。
②修订专业课程标准。根据毕业能力要求指标点，确定每门课程目标。
（三）科学打造标准链
（1）完善课程建设分类标准。学校层面出台了《内部质量保证体系建设与运行执行方案》，提出了课程建设最低标准。各课程组结合课程建设目标，通过 SWOT 分析，制定符合课程实际、有专业特色的分类标准。
（2）课程标准体现底线思维。根据课程建设规划制定课程标准，课程标准包括知识标准、技能标准、素质标准、教学团队标准、课程资源建设标准和课程质量标准等系列标准。
（3）根据产业需求，建立课程标准动态调整机制，丰富课程内容，完善课程教学管理制度，开展多元化课程教学评价，积极改进课堂 教学，提高信息化技术应用，用“大国工匠”标准育人，形成具有鲜明“三湘”的质量文化，提高课程教学质量。
（四）构建完善的课程质量改进螺旋
以学校专业发展规划及课程建设发展规划为起点，按照“目标—标准—设计—组织—实施—诊断—学习—创新—激励—改进”十步形成质量改进大循环，每学年一个大周期进行课程自诊（每学期诊改课程不同）;按照“设计—组织—实施—监控—预警—改进”六 部形成质量改进小循环，实时监控课程教学质量。
参考文献：
[1]高职院校课程诊断与改进的实施路径研究，丁晓红; 邹小丽教育现代化2019.
[2]高职体育课程改革的长效机制与创新路径的实践——基于学生体质健康监测和体育教学诊断与改进的融合，胡茵，继续教育研究.
作者简介：
刘晓寒，女，汉族，湖南汨罗人，硕士研究生，长沙商贸旅游职业技术学院，讲师，研究方向：教育管理、旅游管理。
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