解读幼儿园儿歌教学活动实施困境及解决对策

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　　摘 要 从儿歌产生发展至今，都承担着儿童初次正式接触文学作品的桥梁，成为最贴合幼儿身心发展的文学方式。儿歌教育的推行对于幼儿的语言能力学习和综合素质的提高起到了巨大的作用。但在幼儿园儿歌实施的现实活动中还存在一些问题需要被关注。透过对问题的深入剖析进一步深化对儿歌的认识，从中得到的经验与反思，整合为相对的对策和建议，旨在为幼儿园儿歌教学活动的发展提供借鉴。
　　关键词 幼儿园 儿歌教学 对策
　　中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.070
　　Interpretation of the Difficulties in the Implementation of Kindergarten Children's Song Teaching Activities and Solutions
　　YAN Ge
　　（Yuncheng Preschool Teachers College， Yuncheng， Shanxi 044100）
　　Abstract Since the birth of the children's songs， they have assumed the bridge for children's first formal contact with literary works， and have become the literary method that best fits the development of children's mind and body. The implementation of children's song education has played a huge role in the improvement of children's language ability learning and comprehensive quality. However， there are still some problems in the actual activities implemented by kindergarten children's songs that need to be concerned. Through deep analysis of the problem， the author further deepens the understanding of the children's songs， and the experience and reflections obtained from them are integrated into relative countermeasures and suggestions， aiming to provide reference for the development of kindergarten children's song teaching activities.
　　Keywords kindergarten； children's song teaching； countermeasures
　　在长期的儿童心理研究以及教育过程中发现，幼儿园阶段是幼儿学习能力、语言能力进步的快速发展的时期，是幼儿园学前教育的关键，这就要求幼儿园教师在教学方面具备较高的传授能力和应用能力，为幼儿眼界的开阔、智力的开发提供最为科学的方法。儿歌的魅力在于它的艺术性与趣味性，可以让幼儿脱离枯燥的学习与重复，从儿歌真正的教育价值中追求乐趣、科学的成长。但是儿歌教学活动在幼儿园教学活动中仍然缺乏关注度，许多儿歌教学方式与儿歌的教育价值仅仅在枯燥的诵读中挣扎。
　　1 幼儿园儿歌教学活动实施困境
　　1.1 幼儿园教师素质参差不齐
　　幼儿园儿歌教学活动中出现的问题有很大的原因在教师身上。一方面教育工作者本身的学历和经历在客观上造成了教育素质有待提升，公办幼儿园对于教师的学历要求都比较高。其中本科学历的幼儿园教师在校的学习要求都比较高，不但有专业的儿歌文学课的学习，还有儿歌相关专业的了解与认知，所以这些教师对于儿歌的本质、特征都有比较全面的认知，对于儿歌教学活动把握的更加准确。另一方面公办幼儿园的性质决定了自身可以获得教育部门统一的教学管理，对教师的要求以及培训都占有很大的优势，所以公办幼儿园的教师在很多方面都得到了更多的资源，水平也不断地在提高。
　　1.2 儿歌不受重视
　　在调查的过程中可以发现，不是所有的幼儿园在每周都开展儿歌活动课，在儿歌活动课开展在总体次数上与平均次数上都是比较缺乏的。幼儿园儿歌教学活动不受重视是因为故事类、绘本类等图画书类型的出现，几乎取代了幼儿园的其他活动。一些幼儿园教师对此缺乏足够的认识，单纯的认为儿歌太简单，教材上的儿歌也仅仅是让幼儿识字而已，忽略了儿歌的韵律美、情感美。当儿歌的价值没有被挖掘出来，就不能真正的显示出儿歌的深层次功能。
　　1.3 活动目标不明确
　　教学大纲中对于语言类教育的目标有明确的规定，幼儿园儿歌教育属于教学大纲中语言类的一部分，必然在各个年级都会有详细的规定，在规定之外，幼儿园也应该结合儿歌的特性来囊括更多的知识来丰富这个体系。在幼儿學习儿歌的过程中，去体会内容，去欣赏节奏，去体验感情才是儿歌带来的最重要的价值。但是并不是所有的幼儿园都会注重儿歌教学这一个板块，也不是所有的幼儿园教师都去思考究竟怎么样制定儿歌的目标，让幼儿可以更好的得到儿歌带来的快乐。
　　1.4 教学内容不丰富
　　从当下情况来看，幼儿园都是以故事类、绘本类的文体为主，没有对儿歌教学投入过多的关注，这样故事类、绘本类的文体可以给幼儿带了当下社会丰富的知识，儿歌相对而言在这方面比较乏力。还有一部分教师认为儿歌仅仅是幼儿园教学内容的一种方式，这种方式可能受到幼儿的喜欢，但是忽略了儿歌本身所蕴含的价值和美感，这也是很多幼儿园儿歌教学活动开展的并不顺利的原因。 　　1.5 教学方法单一
　　幼儿所处的成长阶段决定了他们没有学习的经验，也不知道学习的目的，只是无意识的去接受，在这个时候教师运用不同的教学方法就会取得不同的效果。现阶段幼儿园儿歌教学使用的教学方法包括书本、图片、简单的教学用具以及多媒体教学，教师必须根据儿歌的具体内容和特点分别选择或者融合性选择。教学工具的不善于使用是一个方面的原因，另一方面在于幼儿园层面并没有准备可供教师使用的资源。
　　1.6 评价体系不完善
　　幼儿园教学大纲中明确指明了要对幼儿的学习发展进行评估，尤其不能只注重于知识内容而忽略了情感、思维等等。幼儿园儿歌教学活动中有一些教师太在意幼儿的知识掌握能力而忽略的其他方面，这正是教师没有认真的思考教学大纲的要求，思维还停留在传统的教学认知层面。此外也可以看出教师对于评价的认识还处在比较传统的阶段，形式也比较简单。对于幼儿园儿歌教学的评价体系，需要现代教学评价的科学手段，这种评价就是约束教师要把整个教育过程设计的更加精彩，而不仅仅是注重结果，这样才能进一步提高教学评价方面的反馈效应。
　　2 提高幼儿园儿歌教学质量的对策和建议
　　2.1 加强教师培训
　　有一些幼儿园教师对于儿歌教学的本质缺乏认识，这不仅仅是教师自身的问题，也需要教育部门以及幼儿园的领导层进一步加强教师综合素质的培训工作：
　　第一，相关的教育部门要发挥好自身的领导作用，应该针对幼儿园进行相关的儿歌教学培训活动。邀请相关专家以及学科带头人定期举办儿歌教学方面的讲座以及研讨会，通过学术活动进一步提升幼儿园教师对于自身工作的认知水平，让幼儿园教师能够第一时间接触到幼儿园儿歌教学的最新理论成果，以此来改变对于幼儿园儿歌教学的传统认知。[1]
　　第二，以幼儿园为单位组织相关活动。相关活动不仅仅是园内自行组织的学习活动，也需要各个幼儿园之间进行交流，相互对比和提高。院内活动主要是通过新老教师之间讨论会进行，不仅仅是老教师对新教师的指导和帮助，也有新教师的新观念和新理念。园外活动是一场互相交流的大会，使整个市区的幼儿园之间形成一个联盟，进行结对式发展
　　第三，定期邀请骨干教师，进行科研指导，起到领袖作用。教学指导的过程也是不断讨论与改正的过程，在这个过程中，幼儿园教师的教学理念会更加成熟，儿歌教学活动的方式与方法也会更加老练。最终获得的成果又可以进一步推广，辐射到其他的幼儿园之内。所以说“科研指导对于幼儿园整体的办学水平以及整个教师队伍的提升都是必不可少的。”[2]
　　2.2 明确儿歌教学活动目标
　　幼儿所处的成长阶段具有较快的学习能力，对于声音有着敏锐的直觉，对于规律性的音乐更加敏感，而儿歌这种具有欢快旋律的形式更能吸引幼儿的注意，激发幼儿的兴趣。因此教师对于儿歌目标的制定时必须时刻抓住儿歌的特点，把幼儿最需要的、最容易学会的知识巧妙的穿插在课堂中。儿歌的内容丰富多样，不论是哪一首儿歌都有自身的中心思想，所以儿歌目标的制定也必须贴合这个中心思想。比如，一首儿歌的特点就是节奏韵律感强，内容比较单一，那么在儿歌目标的制定时就要注意儿歌的句子节奏变化以及其音乐性就是这节课的重点。比如，幼儿在诵读一首儿歌的时候都会在大脑里形成自己想象的图案，这时候教师就要及时提供相关的价值材料，让幼儿联想到一起，并能进一步地进行想象，让幼儿的想象力得到进一步的扩展并且把这种想象限制到合理的范畴之内。[3]
　　2.3 完善儿歌教学活动内容
　　幼儿园儿歌教学活动内容的丰富与枯燥，直接决定了教学活动是否可以取得更加高效的结果。因此，儿歌教学内容的选择就显得十分关键。幼儿园在前期就应该尽力去搜集各种形式、各种内容的儿歌内容，通过编辑、删减去充实儿歌内容的来源，让幼儿园教师可以获得更多教材之外的辅助。另一方面也可以让幼儿从不同的角度去看待问题。现有教材中儿歌的数量与质量都是值得肯定的，但是各个地方的幼儿成长环境与所处的文化氛围都有不同的特点，在既有教材选定的儿歌之外，需要给幼儿进行更多样化的儿歌类型与内容去弥补教材的不足。
　　2.4 丰富教学手段
　　幼儿园儿歌教学手段是沟通教师与幼儿的桥梁，是幼儿园教师进行教学过程中的媒介。丰富的教学手段可以让教师更好的表达，更好的吸引幼儿的学习兴趣与注意力，让幼儿更快、更容易的理解儿歌的内容，保证教学质量的优异。因为儿歌的形式多样化，儿歌的内容广泛化，所以幼儿园教师在使用教学手段的过程中必须根据每首儿歌的具体特点进行相应的体现，争取让儿歌内容在合适的教学手段中体现得淋漓尽致。
　　2.5 拓展评价体系
　　评价体系是一套科学的、综合的体系，必须经历前期复杂的制定和后期不断的改进。选择正确的评价体系，必须明确幼儿园儿歌教学评价的价值，才能树立正确的评价观念。联合国教科文组织提出的教育目标体系论明确的体现了评价的逐层要求，态度、技能、知识。这三层的要求中，对于幼儿态度、技能情感的要求比掌握知识更加重要。儿歌的价值具有多重性的特点，所以要求幼儿园教师在对幼儿园儿歌教学进行评价的时候，不能单纯的去评价幼儿对于儿歌知识的掌握情况，应该更加注重幼儿价值观念的形成以及情感的表达，更加应该注重幼儿的全面发展和综合素质的提升。
　　在评价的具体过程中，评价的方式也并不是单一的。不是仅仅能否记住儿歌的内容，比如幼儿的学习过程与每一次的进步都应该得到表扬，即使是学会的儿歌也应该保持对幼儿的赞美，在成长阶段的幼儿是需要鼓励的。教学评价的内容不仅仅是语言能力与知识能力的评价，更应该包括幼儿在学习儿歌过程中的情感体现以及行为动作，教师在与幼儿对话的过程中可以以自我的感情流露去激發幼儿。
　　儿歌经过漫长的发展，不断地出现新的形式和风格，并会不断地被传承和发展下去。儿歌在过去几十年的发展过程中，非常著名经典的儿歌被转化为书籍、图画、歌曲和电影。幼儿园儿歌教学活动的展开仍然具有非常重大的意义，幼儿园儿歌的学习过程也是幼儿获得知识，认知世界的主要方式，更是幼儿最基本语言能力发展、词汇积累的重要方式。
　　参考文献
　　[1] 潘玉青.幼儿园儿歌教学研究[D].温州大学，2014.
　　[2] 宋维妮.儿歌的教育价值研究[D].陕西师范大学，2011.
　　[3] 陈爱芬.上海市幼儿园儿歌现状调查与对策研究[D].华东师范大学，2008.
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