“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用
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摘 要 专业实验作为应用型本科教育体系的重要组成部分，主要承担着培养学生实践技能、激发学生创新能力的任务。“对分课堂”将教师讲解与学生讨论有机地结合，提高了课堂的教学质量。本文结合应用化学专业实验的特点，初步探讨了“对分课堂”在专业实验教学中的应用。
关键词 对分课堂 专业实验教学 教学改革
教学是教与学的配合，是双方的互动，在大学学习阶段，教学活动的主要场所还是课堂教学，在课堂教学过程中，教师如何组织教学过程，对教学质量有一定的影响。为了提高教学质量，出现了启发式、讨论式、案例式、项目式等教学方法，以改变传统意义上的“填鸭式”和“灌输式”教学模式，目的都是为了提高课堂教学质量，克服学生参与度低、学习积极性差和主动性不足的现状，为了在课堂教学过程去激发学生的主动性和创新性，提升教学质量的内涵式发展，复旦大学张学新教授提出了 “对分课堂”的教学模式。 [1]对分课堂把教学过程明确分为讲授（ Presentation） 、吸收（ Assimilation） 和讨论（Discussion）三个阶段（ PAD）。 [1]自2014年，这种新的教学模式在我国几十所高校都有广泛的实践，初步实践结果表明，对分课堂的教学方法在调动学生主动性，提高教学质量上效果较为明显。[2-4]
1 “对分课堂”简介
“对分课堂”是张学新教授首次提出的。“对分课堂”的核心就是将课堂时间进行“对分”，即教师利用课堂一半的时间讲授教学内容，另一半的时间分配给学生进行讨论的学习过程，与传统课堂相似，“对分课堂”也是教师先讲授后学生再学习，但与传统课堂不同的是“对分课堂”更突出体现学生的自主性和能动性，注重课堂讨论，强调学生与学生之间、教师与学生之间的互动性，“对分课堂”在实施中的關键是把教师的讲解时间和学生的讨论时间错开，在课堂教学中学生有一定的时间自主学习，内化吸收 。
2 应用化学专业实验课教学过程中存在的问题
应用化学专业实验课是应用化学专业学生的专业必修课程，专业实验作为应用型本科教育体系的重要组成部分，主要承担着学生实践技能的培养、激发学生创新能力的任务。学生通过实验课程，能够综合地运用所学的理论知识解决实验过程中出现的问题，从而锻炼了发现问题、分析问题和解决问题的能力，也培养了学生实事求是的科学态度、严谨细致的科学作风以及良好的工作习惯，为后续的学习深造、从事科研创新工作奠定扎实的基础。目前，在应用化学专业实验教学中存在着以下问题。
（1）学生自主学习性不足，学生被动地接受知识。在实验课程教学过程中我们发现，实验课上绝大部分学生都是被动跟着老师的节奏来接受知识，[5]没有深入细致的思考。实验课虽然比理论教学课对学生更有吸引力，学生的实验操作能力也得到了锻炼，但还不能达到培养学生自主学习和创新能力的教学目的。
（2）实验预习不足。在实验教学中，尽管要求学生写好预习报告，预习好实验内容，对所使用到的化学药品的物性进行查找，对实验中用到的实验方法做到心中有数，但结果是大部分同学就是把实验讲义或课本上中实验目的、原理和方法等抄写一遍，有的甚至是简单的抄写一下，这样做的结果是学生们没有真正理解实验内容，也没有达到预习的目的，更难达到好的教学效果。
（3）学生对仪器的使用原理和方法也是知其然不知其所以然。学生手中一般都会有实验讲义或教科书，实验装置图、仪器的使用方法等教材都有说明和解释，外加上课时许多教师都会演示实验装置如何搭配，仪器如何使用等，学生虽然很喜欢做实验，但经过教师的亲自授课后，学生就可以按指导教师讲授的内容重新操作一遍，实验会顺利的进行，基本也不会出现什么问题，很少有学生会考虑所使用仪器的特点和为什么要这样操作，学生的主观能动性很难发挥，探究问题的意识也不强，不利于学生的自主学习和创新能力的培养。
3 “对分课堂”在专业实验教学中的初步应用和效果
3.1 “对分课堂”在专业实验教学中的初步应用
学生可以主动或被动地接受有知有能者的传道授业解惑； 对于专业知识和技能的教育，这种方式是主渠道，其中学校教育是主体，学校教育中，教师扮演着重要的角色。为了提高教学效果，充分利用课上时间加大对学生自主学习和创新能力的培养，将对分课堂应用到部分实验项目教学中，取得了初步的效果。
（1）营口理工学院专业实验课程的人数一般不多，利于展开“对分课堂”分组教学，可以按学生做实验的组数进行分组和讨论。由于是初步尝试，在整个实验教学中，只是以部分实验项目内容进行了“对分课堂”的教学改革。
（2）《应用化学专业实验》包括标准液的配制、精细化学品复配技术、精细化学品合成技术以及产品分析检测等学习模块，每个学习模块从生产实际要求出发由浅入深设计三到四个典型工作任务，所选案例注重实用性和代表性，符合生产实际的需要。在实验课结束时，布置下节课预习的实验内容，以液体洗涤剂的配制实验为对分课堂，通过布置相关的任务后，把学生分成若干个小组，主要内容包括小组查阅资料、设计实验方案、查找所用的药品等。
（3）在上液体洗涤剂的配制实验课时，液体洗涤剂的配制原理指导教师只是简单介绍，更详细的内容请随机抽查到的小组学生代表讲解，讲解结束后，再随机抽取另一组学生或请志愿发言学生，询问上组发言同学讲解是否充分和正确，内容是否还要补充。如果两次发言的同学有不同的意见，让学生先进行讨论然后教师再做总结，时间要控制在合适的范围，不占用做实验的时间，以30分钟左右为宜。对于能够主动发言的同学，在平时表现的给分上要适当的增加，同时同组的同学也会加分。
（4）对于实验报告的要求，在学生志愿的前提下，可以选写“亮闪闪”、“帮帮我”等内容。[2]“亮闪闪”内容是可以列出本次实验中的收获、体会、准备改进的实验方案等；“帮帮我”的内容可以是实验完成后还有不懂的问题、实验中出现的与其他实验组不同的实验现象等等，引导并鼓励学生在理解本项目实验的基础上进一步提出更有独到见解的分析和体会。 （5）在单个实验成绩考核中，引入了小组内互评打分、小组间互评打分等措施并给出打分的理由，充分调动了学生学习的主动性。
3.2 “对分课堂”在专业实验教学中的应用效果
（1）增强了学生学习的主动性。在部分实验项目课堂上实施对分教学后，学生们觉得学习的积极性和主动性有了提高，特别是单个实验成绩考核中有小组内互评打分及组间打分，极大地调动了学生的积极性，他们会带着问题查找资料，真正用理论来指导实验，在实验中加深理论的学习。
（2）学生对仪器的使用及实验操作掌握的更好。在传统的课堂上，学生实验前有预习，但由于缺少主动性，效果不佳，实验原理、实验方法等都等着上课时教师讲解，然后按照老师所讲的做完即可，学生完成实验后，对实验的过程、方法几乎都记不住。但实行“对分课堂”之后，学生准备充分，积极讨论，且通过“亮闪闪”、“帮帮我”等环节，学生对仪器的使用及实验操作的掌握是有效的内化、吸收，不再是被动的接受了。
（3）增强了学生的创新能力。“對分课堂”增强了以学生为主体的学习行为，有教师讲解也有学生合作互助，合作互助可以有效的调动所有参与学生的积极性，激发学生的学习兴趣。 充分发挥每个学生的聪明才智，教师充当学生的学习伙伴，引导学生去思考，鼓励学生提出问题，让学生在自由、民主的气氛下学习，学生的学习潜能和创新能力会有效的被激发。
（4）培养了学生的集体荣誉感和表达能力。同一个小组内的同学，如果有的同学操作不规范或者有问题的话，为了小组同学可以获得老师和同学的肯定，其组内同学会及时告知，增强了同学们的间的凝聚力和团结协助的精神，也增强了学生集体荣誉感；同时又因会随机被抽到上台讲解，同学们为了自己和小组集体的荣誉，也会加强学习和练习，无疑对学生表述能力是非常有益的。通过“对分”形式，不仅使实验课的课堂教学效果提高，也培养了学生的团队意识和自我展示的能力。对上述能力的培养结果，我们从不同的班级中选取一定数量的学生进行了问卷调查，结果如表1所示。
从表中可以看出，学生对“对分课堂”的教学方法还是欢迎和接受的。
4 结束语
专业实验是培养学生实践能力、科研能力和创新精神的重要课程，在培养应用型人才中起着非常重要的作用。同时，实验教学的发展也是在实践中不断探索和进步的过程。“对分课堂”这种教学模式，课堂上既有教师讲解又有学生表述和讨论，在“对分”教学过程中，有效地激发了学生学习的主观能动性性和创造性，解决了专业实验教学中学生自主性学习薄弱的问题，同时对学生的语言表达能力、自学能力也有所锻炼和提升，达到了事半功倍的学习效果，对提高实验课教学质量是有益的尝试。
参考文献
[1] 张学新.“对分课堂”：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014.12（5）：5-10.
[2] 陈兰美，佘戟，李小凤等“对分课堂”在医用基础化学实验教学中的应用[J].广州化工，2017.45（13）：168-169.
[3] 宋建平，王红斌.“对分课堂”教学模式在有机化学课程教学中的运用[J].文山学院学报，2016.29（3）：83-85.
[4] 宋益善，盛洁，康永锋等.“对分课堂”在有机化学实验课程教学中的应用探讨[J].广东化工，2016.43（18）：172-173.
[5] 赵福亮.论大学实验教学对学生创新创业教育的重要性[J].科技风，2018（7）：48.
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