立体化教学模式在《药理学》实验教学中的应用
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【摘 要】目的：探讨立体化教学模式在药理学实验教学中的应用效果。方法：选取护理学专业两个班级作为实验组和对照组，分别应用立体化教学模式和传统教学模式。教学结束后进行实验理论及实验操作考核、问卷调查评价教学效果。结果：实验组的实验理论及实验操作考核平均成绩均高于对照组，学生综合能力增强（P<0.05）。结论：药理学实验教学应用立体化教学模式教学效果较好，值得推广。
【关键词】立体化教学;药理学;实验教学
中图分类号： G642.0 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）07-0216-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.088
【Abstract】Objective To explore the application effect of three-dimensional teaching model in pharmacology experiment teaching. Methods Two classes of nursing specialty were selected as experimental group and control group. Three-dimensional teaching mode and traditional teaching mode were adopted respectively. After the end of the teaching， the teaching effect was evaluated by experimental theory， experimental skill and questionnaire survey. Results The comprehensive ability and the average score of experimental theory and skill in the experimental group were higher than those of the control group （P<0.05） . Conclusion The better teaching effect in pharmacology experiment teaching can be achieved by using three-dimensional teaching model， which is worth promoting.
【Key words】Three-dimensional teaching; Pharmacology; Experimental teaching
药理学是研究药物与机体相互作用及作用规律的学科，它既是理论科学，又是实践科学[1]，实验教学是药理学教学的重要组成部分。笔者在本校专科护理学专业药理学的实验教学中尝试了立体化教学模式，教学效果较满意。
1 研究资料及方法
1.1 研究资料
选取邵阳学院2017级专科护理学专业1、2班为研究对象，1班设为实验组，2班设为对照组。两组学生人数均为40人，性别均为女性。1班学生平均年龄19.2±1.2岁;2班学生平均年龄18.9±1.4岁。两组学生年龄和平时成绩等资料无统计学差异（P>0.05），药理学实验教学由相同的两名教师指导，授课教材、实验内容相同。理论课的授课教师、教学方法及教学进度相同。
1.2 研究方法
两组的实验教学内容均为“氯丙嗪对体温的调节作用”，相关药物的理论课均已学完。两组的实验分组相同，40名学生分为8小组，由两名教师同时指导，每名教师指导4小组。对照组采用传统的实验教学模式，教师先讲解实验原理、目的、用品、步骤和注意事项，再演示实验操作方法，然后学生以小组为单位完成实验操作，教师从旁指导。实验结束后，教师对实验中出现的问题进行解答，学生对实验现象进行分析、讨论。课后学生独立完成实验报告和思考題。
实验组采用立体化教学模式[2]。教师于实验课前2周制作好学习任务单，发布在教师空间课堂教学平台。学习任务单列出实验目的、可提供的实验药品、动物及器材，要求学生以小组为单位进行实验设计，制作PPT。实验设计需包括实验目的、实验原理、设计思路、实验对象及分组、实验步骤、实验注意事项等。学生课余时通过纸质教材、虚拟实验室和教师空间课堂提供的理论课课件、实验设计方法课件、理论课教学视频、动物实验操作方法微课等学习实验设计的方法和动物实验操作技术，复习氯丙嗪的药理学知识，理解实验原理。各小组经过学习、讨论后分工合作，制作实验设计的 PPT。在此过程中，遇到的难题和瓶颈均可通过QQ群、微信群或教师空间课堂交流区与同学、老师及时交流。实验课堂上，小组代表分别讲解实验设计PPT，师生共同讨论优缺点，投票选出2个较佳者，分别由2个小组完成实验。学生操作实验时，教师巡回查看，及时答疑、纠错。实验操作结束后，各小组代表汇报实验现象和实验过程中出现的问题，教师点评、答疑后，师生共同讨论、对比两种实验设计的科学性和可行性，最后教师对本次实验课进行总结。课后，以小组为单位，对本组的实验设计进行书面评价和反思。每个成员需独立完成实验报告及思考题，统一上交教师批阅。
1.3 教学评价
教学结束后对学生进行实验理论和实验操作考核，两组考题内容一致，满分值均为100分。考核结束后对两组学生进行不记名问卷调查，包括学习兴趣、自学能力、团队协作能力、分析和解决问题的能力等项目[3]。发放调查问卷80份，回收率和有效率均是100%。
1.4 数据分析
数据用SPSS 19.0统计软件进行分析，计量资料以x±s表示，使用t检验，计数资料以例数和百分率表示，使用χ2检验，均以P < 0.05认为差异有统计学意义。 2 结果
2.1 两组的实验理论及实验操作考核成绩
实验组的药理学实验理论及实验操作考核成绩均高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）（见表1）。
2.2 两组的问卷调查情况
实验组的学习兴趣、自学能力、团队协作能力、分析解决问题的能力均高于对照组，差异具有统计学意义（P < 0.05）。（见表2）
3 讨论
药理学实验通过对整体动物或离体器官、组织的药物处置，观察药物的药理效应，使一些枯燥的概念和理论形象化，有利于学生对知识的理解，同时能培养学生的动手操作能力、分析解决问题的能力和科研精神。传统的实验教学模式往往是教师主动讲解和演示，学生被动听课学习，按规定的步骤完成实验操作。在整个实验教学中，教师占绝对的主体地位，学生主观能动性缺乏，不利于调动学习兴趣和综合素质能力的培养，教学质量堪忧。笔者对本校专科护理学专业部分班级的药理学实验教学实施了立体化教学模式。教师将电子教材、理论课件、实验设计方法课件、动物实验操作微课和实验学习任务单上传至教师空间课堂，通过线下纸质教材、虚拟实验室与线上空间课堂有机结合，向学生提供一个多元化、立体化的教学资源库，便于学生随时随地自主学习相关理论知识和实验操作知识。在实验教学时摒弃了教师讲、学生做的传统教学方式，采用了课前学生自主学习，分组设计实验方案，课中学生讲解方案，师生点评，择优实验操作，课后学生书写实验反思、实验报告的方式，把线下、线上、课前、课中、课后教学活动有机整合起来，形成一种全方位、多维度、立体化的教学模式。实验组采用立体化教学模式后，实验理论考核成绩和实验操作考核成绩均高于对照组（P<0.05），说明应用立体化教学模式能提高学生对实验理论知识的掌握程度，提高学生实验操作能力。问卷调查结果显示，立体化教学模式的应用有利于提高学生学习兴趣，增强自学能力、团队协作能力和分析解决问题的能力。总之，药理學实验教学采用立体化教学模式，教学效果较好，教学质量明显提高，值得进一步推广。
立体化教学模式在药理学实验教学的应用还处于起步阶段，它对教师的现代教育技术应用能力提出了较高的要求，还受学生学习习惯的影响，需在教学过程中不断地改进和完善，使之更好地为教学服务。
【参考文献】
[1]王嗣雷，谭安雄.护理药理学（第2版）[M].北京：北京大学医学出版社，2015：1-2.
[2]魏静波，刘辉，曲银娥，等.组织胚胎学实验课“立体化教学”效果的调查与分析[J].华北理工大学学报（社会科学版），2016，16（6）：95-98.
[3]秦永亭，李晨，陈珊珊，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用[J].中华全科医学，2019， 17（2）：295-297.
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