OBE理念在“通信原理”课程教学中的应用与实践
来源:用户上传
作者:
摘 要：OBE理念是一种关注学生能力提升的教育理念，在目前高校课程评价过程中得到了广泛应用。该文首先对OBE 教育理念进行简单分析，然后分析通信原理课程教学评价中存在的问题，并探索OBE理念在课程教学中的应用与实践，最后进行了总结与探讨。
关键词：OBE理念 课程教学 应用与实践
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（b）-0131-02
OBE是受研究者关注的教育理念，主要强调教学成果或教学结果，在此理念指导下，教师能以教学成果为导向来设计教学，对教学目标、教学方法、教学评价等各方面都予以调整，有利于促进学生全面发展。因此该文借鉴OBE理论，结合通信原理课程教学与评价过程，积极探索该理念的应用与实践。
1 OBE理念
基于学习产出的教育模式OBE一般理解为“成果导向教育”或“结果导向教育”[1]。这意味着首先要对教学成果有一个清楚的了解，然后據此组织课程、指导和评估以保证这一学习成果最终能发生。”
工程教育认证是源于国外的教育质量评价体系，基于此可以实现工程教育领域各国之间的互相认可[2]。OBE理念是工程教育认证的核心理念，学习产出定义要可操作化和具体化，在工程教育认证标准中详细定义了毕业生预期学习产出，即毕业要求。
2 通信原理课程教学中存在的问题
通过学习工程认证的OBE核心理念和认证考核标准，作者反思了当前“通信原理”课程的课堂教学中存在的问题，主要包括以下几点。
（1）教学大纲陈旧：当前教学大纲中，每一章节的教学目标大多设定为学生对重要概念和通信理论的识记和理解，而没有考虑学生学习和掌握某个知识点的过程中如何提高分析、解决复杂工程问题的能力。
（2）教学方法偏理论：目前教学内容的安排和组织方面，侧重于理论公式的推导或计算，对公式提出的应用工程背景、公式物理意义缺乏深刻的讲解和剖析，几乎没有提及工程实践及应用。
（3）灌输式课程教学：教师仍是课堂教学的主体，老师讲学生听为主，过于强调教学内容逻辑性和完整性，几乎没有对学生学习新知识的接受能力和接受方式进行定量分析。
（4）评价内容片面：为巩固学生所学知识，通常布置一定数量的后习题，要求学生完成作业。但这些作业是考查学生对重要知识点的识记和理解能力，缺乏考查所学知识的应用能力，以及启发学生创造性的课外作业。
（5）评价方法单调：当前通信原理课程评价考核还是平时成绩加期末成绩相结合的方法，以期末考试成绩为主，平时成绩只占很小比例，且平时成绩也主要是作业情况、出勤率考查。
总之，当前该校通信原理课堂教学中还存在较多问题，这些不利于提高学生分析解决复杂工程问题能力，因此亟待引入新的教学理念和教学方法。
3 OBE理念探索应用与实践
笔者学校“通信工程”和“电子信息工程”积极申报并通过了工程教育专业认证，笔者在前面分析的基础上和工程认证过程中的体会，提出了以下实现路径对“通信原理”教学中OBE理念进行了有益的应用与实践。
3.1 教学目标的改进
在OBE理念指引下，对教学目标及大纲进行了相应的改进和完善。首先，在毕业要求指标点中加强通信系统相关基本知识、基本原理的理解，重点突出其应用;其次，在毕业要求指标点中，要求学生具有对通信电子信息等相关领域进行复杂工程问题分析和解决的能力;最后，在毕业要求指标点中注重课程能够培养在电子信息等相关领域从事科研、设计、开发和管理等工作的专业人才的能力。
3.2 教学内容、教学方法的调整
教师在指导学生学习通信原理的过程中，以OBE理念为指引，以课程目标作为出发点，需将工程应用背景、物理含义和实际应用等诸多工程能力以及具备一定人文素养的毕业要求融入相关章节，从而需要进行传统教学内容的调整和改进。
探究式教学法、问题启发教学法以及项目驱动教学法[3-5]等改变传统授课方式，都是以教师为中心向学生为中心的转移，提高学生学习的积极性和主动性。
笔者在教学过程中就尝试了探究式教学方法[6]，并且取得了良好教学效果。例如，在数字频带传输系统的教学中，系统的抗噪声性能分析是其中的难点，引导学生通过观察实际具体通信系统中所采用的调制方式所对应不同的可靠性能，可结合实际系统的模拟仿真和硬件验证结果来选择合适的数字调制解调方式。
3.3 课程评价体系的合理化
OBE理念下的学习评价体系内容的选择则要体现出学生在教学成果反馈中能力的提升，以此为导向，应当建立全面性、合理化的评价反馈机制。在通信原理课程教学中，通信系统发送端有效性和接收端可靠性是讲授和学习的两条主要线索，所以教学评价内容的设置尽量围绕这两条主线设计和评价。
评价的内容同时也要包括学生的知识掌握情况，还要对学生课堂表现情况、进步情况、学习的坚持性等方面都要进行合理的选择并充实到评价内容中来，真正实现通过评价反映学生各方面能力的达成度分析。
3.4 评价方法的多元化
在OBE理念指导下，在明确考核内容的基础上，课程考核应能够做到全方位、多层面地评价课程教学效果。通信原理课程评价方法从以下几方面进行了尝试与实践。 （1）首先，笔试题型采用填空简答、计算、设计类等多种题目型式，主要考核基础理论知识和基本原理的理解和应用。
（2）其次，平时成绩可以体现在作业完成、阶段性测试、课堂主题讨论等各种情况，同时可设置一些仿真类大作业或者硬件类设计来拓展应用能力和工程相结合的实践能力。
（3）再次，尝试采用适合不同教学方法的多种考核方式，如前文提到的探究式教学法中的小组讨论、答辩、成果展示能够将OBE理念纳入考核成绩的评定中。
（4）最后，鼓励学生参加专业相关团队活动，参加大学生相关专业竞赛如各类电子设计大赛等，并根据学生取得的成果及掌握的知识能力情况适当给予课程评价。
4 结语
OBE理念下的高校课程学习评价体系能够促进学生实践和应用能力的提高，同时对学生的就业及全面发展都有重要作用，因此课程教学中按照OBE理念的要求对学习评价进行改革势在必行。该文局限于时间、精力以及自身水平限制，对OBE理念下的课程教学评价进行初步的探讨，存在许多不足之處，将会在以后的教学实践过程中，进一步对OBE教育理念下的课程学习评价予以深入分析、应用与实践。
参考文献
[1] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（3）：35-37.
[2] 李茂国，张彦通，张志英.工程教育专业认证：注册工程师认证制度的基础[J].高等工程教育研究，2005（4）：15.
[3] 时杰会，耿亚飞.“问题驱动”探究式教学策略的探讨[J].科技导刊，2011（12）：129-130.
[4] 毛昕蓉，李荣，张鸣，等.探究式教学法在电子信息类专业课程中的探索与实践[J].武汉大学学报，2012，58（S2）：98-100.
[5] 陈琳，李春福.探究式教学中多媒体手段的应用研究[J].信息技术，2011，17（1）：251.
[6] 梁红玉，陈宏滨.探究式教学在“现代通信技术”课程中的探索与时间[J].大众科技，2013（10）：135-137.
①基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2018JGA163）。
作者简介：梁红玉（1972—），男，山西文水人，硕士，讲师，研究方向：无线通信技术。
陈宏滨（1983—），男，湖南邵阳人，博士，教授，研究方向：传感器网络与认知无线电。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-14910417.htm
