优化作业提高质量
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摘 要：学生作业的布置，是教学工作的一个有机组成部分，从它与课堂教学的关系来说，其是课堂教学的延续。笔者从两个实际的教学案例中分析出，教学中不但要关注学生的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。针对笔者班学生的实际，笔者尝试“分层设计”学生的作业，让优生吃得好，中等生吃得饱，差生吃得消。通过新的尝试，该班学生的学习积极性大大提高，既有助于学生的发展与进步，又可以提高教学质量。
关键词：案例 评析 作业分层 作业的布置 提高质量
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0101-02
学生作业的布置，是教学工作的一个有机组成部分，从它与课堂教学的关系来说，是课堂教学的延续。在近几年的初中英语教学中，笔者着手于提高课堂教学效果，抓好教学工作诸环节的同时，为了使作业设计切合各类学生的实际，笔者尝试使用“分层设计”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能。
案例1：
动词的时态和语态是在学习动词分类基础上的提高，第一课时，笔者教完动词的时态。笔者在作业布置后就在教室内进行巡视，发现基础好的同学已完成，而基础差的同学仍在磨蹭，丝毫没有进展。经了解发现大部分学生无法学以致用。
案例2：
第二课时，笔者利用60min的时间来检测学生对动词时态的掌握情况。此次检测的内容全都是第一课时作业内容的延续。检测结果显示：成绩优秀的有12位同学;成绩不及格的有15个，都在30分以下;其他同学在60～80分之间。
评析：
苏霍姆林斯基说过：“要在很长的时间内用心灵来认识你的学生，他的心思集中在什么上面，他想些什么，高兴什么，担忧什么，这是我们教育事业中的一种最细腻的东西，如果你掌握了它，你就会成为真正的高手。”
同学们在考试时，笔者发现他们心里很紧张，心急如焚;成绩下来后更是“伤口上撒盐”，他们就是这样在多次受伤后而造成失去信心的。于是笔者跟学生交流平时的作业情况，结果发现：乐于完成作业的学生只占总数的28%，视作业为沉重负担的学生占57%。另有15%的学生不能完成作业，双休日学生不完成作业的比例则更高。他们说：每天的作业因为不会做而做不完。老师如果催得紧，他们不是抄作业就是欠作业，其他人用30min完成的作业，而他们用2h都不能解决。因此他们建议老师少布置一点作业或者布置一些简单的作业。
我们在教学中的确存在学生的个体差异，因此教学工作必须量力而行，不能用一个标准或一个尺码去衡量所有的学生，这样做的效果恰好适得其反。他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐，反而还被一次次失败所打击。教学中我们不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固——即作业完成的情况。作为教师更应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。针对笔者班学生的实际，笔者尝试把作业分层布置，在教学中取得一定的成效，既让优生吃得好、中等生吃得饱，又让差生吃得消。下面将分层布置作业的做法做简单介绍。
1 学生分层
《新课程标准》指出：“要珍视学生的独特感受，体验和理解。要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”分层作业的实施就体现了“以学生为本，一切为了学生的发展”的教学思想。在实施分层作业之前，笔者首先对学生进行适当的分层。根据学生实际、学习成绩、态度等等将学生分为3个层次。A层为学优生，B层为中等生，C层为学困生。其中A層和C层学生各占班级的25%左右，B层学生占50%左右。确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业分层。对A层学生要拓展他们的知识面，培养他们更强的综合运用语言的能力;对于B层学生，要求他们掌握语言知识点的同时鼓励他们多说、多读、多听;对于C层学生，主要目标是培养他们的学习英语的兴趣，完成最基本的基础练习。
2 作业分层
听、说、读、写是学好英语最基本的技能。在教学中，对不同层次的学生，笔者对作业做出不同以下的要求。
2.1 听说作业
A层学生：全篇背诵，并把含有重点短语、句型的句子能默写出来。
B层学生：流利朗读全篇课文，并把含有重点短语、句型的句子能背诵出来。
C层学生：跟着录音磁带听读课文，能说出课文的大概内容。
2.2 在阅读方面
A层学生：读懂课内文章之外，要求每天至少完成两篇的课外阅读;并要求每天归纳定量的短语与句型。
B层学生：理解课内文章，灵活运用课本中的短语与句型。
C层学生：掌握课文大意，能看懂就行。
2.3 写作方面
英语写作是学生最怕、最头痛的作业，尤其是C层学生。
C层学生：模仿老师的范文适当变化，或者把老师的范文抄一次。
B层学生：掌握写作方法，运用适当的短语、句型写出大概60个单词左右的作文。
A层学生：掌握写作方法，能做到举一反三，发挥想象，写出90个单词左右的作文，同时要求他们每周用英文写一篇日记，从而提高他们的写作水平。
3 选择性的分层作业
选择性的分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所。为了让学有余力的的优等生获取自由发展的时间，笔者开始设计作业难度与作业量相搭配的“组合套步”，选择较少基础题、大量的理解运用型作业。中等生则须完成与之相搭配套的理解、掌握型作业。后进生则以简单巩固型作业为主。例如，笔者在教学“仁爱版Book1，Unit3，topic3，What would you like to drink.以后，笔者设计了以下“组合套餐”。A：朗读，抄写课文，并翻译。B：根据句型与图片完成对话。C：以“My favorite food”为题写一篇作文，并在班上演读出来。学困生通常会选择第一项作业。虽然是机械型作业，但通过朗读、抄写并翻译也能达到对课文的基本理解;中等生则会选择第二套作业，即在达到对课文内容理解的基础上，通过自己的思考来进一步消化巩固新学的知识;优等生则会选择较高难度的仿写练习，通过运用创造性思维使自己的水平在练习中不断提高，而且学生创造性的作品还能在课堂上进行交流。虽然会有瑕疵，但教师的表扬与鼓励引来的羡慕，会使他们的积极性进一步提高，从而吸引更多的学生加入他们的行列。当然，此方法在具体操作时，笔者会注意做好调控工作。以免有的学生总是自我感觉良好，却眼高手低。实践中，笔者不会硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心、挫伤学生的积极性。笔者会让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做”，从而体验到成功的喜悦。
英语作业布置的新尝试，既调动了学生的积极性，又激起了学生的竞争意识，让具有差异性的学生在基础和能力上各得其所，不断提高，真正关注到了每一位学生的成长和进步，从而提高教学质量。
参考文献
[1] 马沙沙.初中英语作业有效设计的研究[D].山东师范大学，2017.
[2] 张红菊.浅谈初中英语作业设计的有效策略[J].课程教育研究，2018（5）：120-122.
[3] 张思博.初中英语作业质量改进研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
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