论高职学前教育专业幼儿文学实践教学体系的构建
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摘 要：在高職院校学前教育专业幼儿文学课程教学中，越来越多的教师认识到该课程实践教学的重要性，注重幼儿文学实践教学，提升学生的实践教学能力。因此，构建幼儿文学实践教学体系，重视实践教学训练，实施多样化的实践教学方法势在必行。该文笔者结合自己幼儿文学课程教学实践，根据当前在高职学前教育专业幼儿文学课程实践教学的教学现状，对高职院校学前教育专业幼儿文学实践教学体系的构建做一些初步的探索。
关键词：高职院校 学前教育 幼儿文学 实践教学体系
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）07（b）-0116-02
高职院校学前教育幼儿文学课程是针对幼儿的年龄特点开设的符合儿童身心发展特点的课程。该课程以幼儿诗歌、散文、童话、幼儿生活故事、神话、寓言、幼儿戏剧影视等幼儿文学形式的学习为主要内容，开展幼儿文学作品的学习、展演、鉴赏和创作实践教学。作为职业院校学前教育专业专业的学生，职业技能是学习与训练的重点，因此，在教学活动中，除需要学生掌握扎实的幼儿文学相关的理论知识之外，这门课程的教学，应该更加注重提高学生幼儿文学作品的实践能力。
1 高职院校学前教育专业幼儿文学课程实践教学的意义
幼儿文学课程注重实践教学，是当前国家职业教育发展和改革的要求。当前职业教育迅猛发展，学前教育迎来来发展的大好时机，但同时国家、社会和家长对幼儿教师的素质提出了更高的要求。高职院校学前教育专业的学生与本科学前教育专业的学生培养目标有所不同，作为未来从事一线幼儿教育工作的高职学生，培养目标更侧重他们各项职业技能的培养和提高，以适应未来幼儿园教师岗位的要求。其次，注重幼儿文学课程的实践教学，也是由这门课程的特点所决定的。作为高职院校学前教育专业课程中的专业主干课程，幼儿文学课程教学的主要目的，就是让学生掌握扎实的幼儿文学理论知识，具备基本的文学作品鉴赏能力、编创作能力以及幼儿文学作品的表达能力。幼儿对文学作品的接受方式比较特殊，以听赏为主，因此要求幼儿教师通过自己对作品的理解赏析和表演，培养幼儿听、说、读、写的综合语言能力，积淀幼儿的文学素养，培养幼儿的审美情趣。
2 当前高职学前教育专业幼儿文学课程实践教学存在的问题
2.1 以理论教学为重，忽视实践教学
笔者对包括笔者所在学校在内的高职院校学前教育专业幼儿文学课程教学现状进行了问卷调查，还针对该市一些幼儿园进行了走访调查，结果表明，目前高职院校幼儿文学课程教学中，许多教师对实践教学重视程度不够，理论教学所占时数达到总教学时数的80%以上，而且理论教学和实践需求相脱节。在幼儿园调研发现，许多年轻的幼儿园教师，组织语言活动能力不强，教师语言表达不够流畅规范，作品表达缺乏表现力，幼儿教师的文学积淀以及文学素养较差。
2.2 课程教学方法单一，教学手段陈旧
在课堂教学过程中，教师的教学方法单一，教学手段陈旧。调查问卷关于教师教学方法的调查统计表明，73%的教师，课堂教学注重幼儿文学相关理论知识的讲授，课堂成为教师的“一言堂”，学生成为被动的学习“接受者”。如注重幼儿文学发展史、幼儿文学作品题材的特点及分类的理论学习，学生通过被动听讲和死记硬背，完成幼儿文学课程主要内容的学习，其结果是，经过一年幼儿文学课程的学习，78%的学生不会念唱儿歌、不会讲故事。由于教师缺乏实践教学方法和具体措施，学生对这门课程的学习毫无兴趣，课堂教学死气沉沉，教学效果不够理想。
3 对构建高职学前教育专业幼儿文学课程实践教学体系的探索
所谓实践课程，是以获取实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力为主旨的课程，是基于学生的经验并密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对学生已有知识的应用与实践的课程。实践课程强调的是以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，激发与调动学生的主动积极性，着重培养学生运用所学知识及其分析问题和解决问题的能力，其目的是想通过学生对已有知识经验的应用和实践来达到学习过程的理论与实践的统一。
幼儿文学实践课程旨在发展学生的专业能力，拓宽学生的文学视野，培养、提高学生儿童文学领悟能力、艺术想象力和创造力。通过实践，培养学生以幼儿教师职业能力为核心的幼儿文学教育实践能力。
3.1 重视理论教学与实践教学相结合，增加实践教学的教学时数
重视实践教学，首先要增加幼儿文学课堂教学中实践教学课时的比例，实践教学课时与理论教学课时应平分秋色甚至更多。例如在课堂教学中，理论学习抓核心，注重理论对实践教学的指导意义，更多的时间以学生的主动参与为主，教师引导，进行幼儿文学作品的实践活动。例如儿歌的学习，学生们学习了儿歌的主要特征等理论知识，应根据这些理论，进行儿歌作品的赏析和创编，并运用所学的儿歌表达技巧，对儿歌作品进行分组、个人的念唱表演，以提高对作品的领悟和表达能力，积淀文学素养。
3.2 模拟情境教学，营造良好的实践教学环境
实践课程的教学必须调动学生积极主动性，在教师引导下，学生自主实践、合作探讨、共同提高。同时应该根据不同的实践课程，兼顾学生的兴趣、特长，采取灵活多样的方法进行教学。如欣赏课程，既可以采取教师引导欣赏作品，又可以由学生合作讨论;而那些优美的儿童诗歌、儿童散文，则可以通过诵读的方式进行欣赏，也可以通过多媒体技术将文字、音乐、画面结合欣赏;在幼儿儿歌、童话和幼儿故事等学习项目的基础上，以“案例分析—品味鉴赏—创编文学作品—沟通交流—文学讲授”等几大环节为一体进行课堂上的模拟情境教学。通过案例分析，学生可以熟悉幼儿文学文体的特点，通过小组合作创编出文学作品，在课堂上以表演等方式分享给学生和老师。对于经典的童话、戏剧作品，还可以先改编成舞台剧，再由学生表演，将欣赏、创作、表演结合在一起，综合提高学生作品表达、展演能力。教师可以在学生创编和表演的基础上给出针对性的点评，指出学生的优点与不足。
3.3 课内外教学实践相结合
除合理分配课堂教学中理论教学与实践教学的时数外，还应该做到课内外教学实践相结合，积极开展各类提高幼儿文学表达能力课外活动，如儿歌表演、幼儿诗文朗诵、幼儿故事讲述比赛、幼儿故事看图创编、幼儿园语言活动设计竞赛等活动。还可以聘请校园合作的幼儿园教师，定期对学生进行相关的技能培训、教学实践指导，让学生切实感受到幼儿文学在幼儿园教学活动中的实际运用。
4 结语
总之，高职院校学前教育专业幼儿文学课程实践教学，能够使学生将所学理论与幼儿教师职业技能相结合，培养学生的主动学习能力、创新能力。作为教授这门课程的教师，应积极探索课程实践教学实施的方法和具体措施，并通过自己的教学实践，共同完成幼儿文学实践教学体系的构建。
参考文献
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