“互联网+”时代下基于“雨课堂”的计算机应用基础课程教学模式探究

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　　摘要：在全新的教育环境中，教育方法、教学手段以及教学平台在不断地发生改变，积极的创建与时代发展紧密联系的教育教学手段以及平台，并在教学中做好平台利用的规划，这能够打造出全新的教学模式。就目前的分析来看，互联网在教育实践中得到了普遍的应用，而且基于互联网出现了较多在线教育平台，这些平台的应用对构建多样化的教学模式起到了重要的作用。“雨课堂”是目前利用比较广泛的一个网络教学平台，其应用不仅结合了网络，更将微信等设计工具融入其中，由此打造出了全新的教学模式。从“雨课堂”的具体实施来看，其对于教育教学改革的帮助巨大。文章就互联网时代背景下的“雨课堂”在计算机应用基础课程教学中的具体应用做分析，旨在为教学模式发展与创新提供帮助。
　　关键词：互联网;雨课堂;计算机应用;基础课堂;教学模式
　　中图分类号：TP3      文献标识码：A
　　文章编号：1009-3044（2019）24-0166-02
　　开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　在快节奏的时代背景下，传统的教育教学模式已经越来越不能适应现代教育的发展，所以需要基于现代教育的特征积极地利用已有平台和工具打造全新的教育教学模式。计算机是目前社会各个行业工作中均需要利用的工具，加强计算机的应用是当前教学的重要任务。而就具体的教育分析来看，传统的教育模式存在着诸多的限制，比如课时安排不灵活、师生交流缺乏等，这些问题的存在为教育教学的持续性发展带来了不利的影响，所以从实践出发，需要对教育教学模式做改变。“雨课堂”是基于互联网基础的在线教育工具，其对传统教育模式打破有积极的意义，对于计算机应用基础课程的教学改变也发挥着重要的作用，所以分析与之相关的内容现实价值明显。
　　1 “雨课堂”概述
　　“雨课堂”具体指的是基于互联网的大背景，由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的为了连接师生的智能终端，该终端的使用能够让学生对课前-课上-课后的每一个环节有全新的体验。从“雨课堂”的具体利用分析来看，其能够最大限度地释放教与学的能量，进而推动我国的教育教学改革向前发展。
　　对“雨课堂”这种智能终端做具体的分析发现其将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，实现了课外预习与课堂教学间的沟通桥梁建立，可以说，“雨课堂”的存在实现了课堂互动的永不下线。使用“雨课堂”，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，学生在接收课件后能够及时的进行与教师的沟通，问题可以实现实时性反馈，而且在教学中，利用“雨课堂”，学生可以实现实时答题、弹幕互动，这为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。简言之，“雨课堂”科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。
　　2 基于互联网的“雨课堂”教学模式分析
　　從具体的分析来看，基于互联网的“雨课堂”，其教学模式有三方面的特点：第一是“雨课堂”的实施实现了传统教学模式的时空突破。在过去的教学中，教师和学生的交流、沟通主要集中在课堂上，一旦学生遇到突发事件或者是教师出现具体的状况，师生交流会中断。但是“雨课堂”的应用能够实现教师和学生的实时性互动，教师可以随时地指导学生，学生也可以灵活地向教师请教，由此真正地实现了学习的自由化、灵活化。简言之，基于互联网的“雨课堂”模式对传统课堂的限制进行了突破。
　　第二是基于互联网的“雨课堂”，实现了教学趣味性的增加。传统的教学模式下，教师讲，学生听，整个过程一板一眼，如果师生互动缺乏，课堂氛围会陷入沉闷的状态。在“雨课堂”教学模式利用的是网络这种学生均比较感兴趣的平台，而且在网络上，学生和教师的对立感明显的减弱，严肃的气氛不在，学生学习的娱乐性、自由性明显的提升。再者，在“雨课堂”的利用中，学生与教师的交流利用的实时弹幕互动这种新颖的方式，这激发了学生的学习热情，所以其参与课堂的积极性明显的提升。
　　第三是教育互联网“雨课堂”，实现了教育教学的生活化。微信等社交软件是目前人们交际交流中利用的重要工具，“雨课堂”实现了教育教学在微信中融入，这使得学习和生活更加地贴近。正是因为学习的生活化，学习与学生的距离感在显著的减弱，学生对于所学内容的亲切度有了显著的提升，这对于生活教学加强而言有积极的作用。
　　3 应用“雨课堂”的计算机基础课程教学模式以及效果
　　基于“雨课堂”的计算机应用基础课堂教学在模式方面有了明显的改变，最终的教学效果发生了突出的变化。就教学模式的改变来看，主要体现在三个方面。
　　第一是教师的教学方式发生了明显的变化。过去的教学中，教师需要积极的备课，需要对教材进行全面的解读。至于备课的效果如何，需要从具体的教学结果进行分析和判断。在这样的教学模式下，教师不仅工作量大，而且其教学设计周期长，改进周期也长，这不利于教师的教学进步，利用“雨课堂”，教师可以实时性发布自身的教学设计，学生可以反馈具体的设计阅读体验，基于学生的反馈结果，教师可以做即时性的修正与更改，这样，教学方案执行、教学内容设定等会变得更具实效性。简言之，在计算机应用基础课程教学实践中，利用“雨课堂”，教师可以更加清楚地了解到学生想学的内容以及难以掌握的内容，这样，其课件设计等会有侧重，具体制定的课件等对学生的帮助会更加显著。总之，基于互联网的“雨课堂”在计算机应用基础课堂中的使用使得教师的教学模式发生了改变，这更利于教学实践的进步。
　　第二是学生的学习方式有了突出的改变。计算机应用基础课程教学不仅仅有理论，更优实践，实现理论和实践的结合，学生的相关内容学习会更上一层楼。在过去的教学中，学生的学习仅仅是靠教师讲解，而相关的内容不仅抽象性强，有些操作比较复杂，所以学生一知半解。应用“雨课堂”，教师不仅可以实现理论讲解，更可以实现音频、视频资料等的传送，这样，学生可以更加直观的感受计算机应用的相关操作。基于教师发布的音频、视频课件，学生在课堂之外可以进行计算机实际操作，这样，其自身的操作能力等会有显著性提升。简单来讲，在过去的教学模式下，学生的学习是被动的，但是在“雨课堂”教学模式下，学生的学习主动性在显著提升，而且其探究意识、创新思维等也得到了显著的培养，可以说，“雨课堂”改变了学生的学习模式，增添了学生的学习乐趣。 　　第三是“雨课堂”的利用改变了师生的交流方式。在过去的计算机基础应用教学中，教师和学生的交流多为直接接触，而很多学生对教师有畏惧感，所以在交流的时候会胆怯，部分问题的询问会存在缺陷。利用“雨课堂”，教师和学生的交流不再直接，学生有问题可以通过弹幕的方式进行询问，在这样的大环境下，学生的求知会变得更加的轻松，其心理压力会有明显地减少。简单来讲，教师和学生的沟通方式对于教师的教学与学生的学习均有显著性影响，如果不能很好地处理师生交流的矛盾，具体的教学很难实现稳步的提升，而“雨课堂”为师生交流矛盾的解决提供了便利。
　　4 计算机基础应用课程“雨课堂”教学模式应用建议
　　从目前的分析来看，虽然在计算机基础应用课程的教学实践中积极地利用“雨课堂”教学模式取得了不错的效果，但是从整体应用分析来看，“雨课堂”的专业性和优越性并未得到全面的展现，所以在“雨课堂”的深化应用中，需要做好三个方面的工作。
　　第一是要积极的分析“雨课堂”的应用优势和特点，并基于“雨课堂”的优势与特点进行计算机基础应用课程的设计。简单来讲，最终的教学要想取得显著的成果，教学工具、平台以及教学内容要实现有效的融合。“雨课堂”是计算机基础应用教学中利用的重要工具，而要发挥出该工具的优势，需要在工具特色的基础上进行教学内容的设计，这样，工具和内容的结合效果更加突出，不仅教学成果显著，平台优势也会得到极大的发挥。总而言之，强调实践中的“雨课堂”特色分析，并做好课程内容与教学平台的融合性探讨现实价值显著。
　　第二是要强调教师队伍的专业化建设。“雨课堂”作为一种网络教育手段，需要教师熟练地掌握网络工具的应用，比如教学课堂的录制、交流弹幕的发送等等，如果教师不熟练这些内容，“雨课堂”的最终应用效果会大打折扣，所以在教学实践中，学校需要对执教的教师进行专业化系统化的训练，一般是采用周期训练法对教师做持续性的培养，这样，其对全新的教学方法、教学手段会有更新的认识，在教学实践中，其能够掌握基础的教学技术、方法，与学生的互动会更加的灵活，最终的教学成果也会有显著性的提升。
　　第三是在“雨課堂”的应用实践中，教师要积极地进行学生的意见咨询，这样可以从学生的角度获取更多与教学有关的意见，分析意见做具体的课程开展改善，教学实践效果会愈加突出。正所谓“教学相长”，教师积极的参考学生的意见，进行教学方式方法、课程设计、教学工具运用等的改善，教师的最终教学表现会更加的灵活，与学生的互动氛围会更好，这为教学效率、质量提升打好了基础。
　　5 结束语
　　综上所述，在互联网大背景下，传统的教育模式适应性在发生明显的下降，所以传统教育模式的应用效果有了显著性降低。在这样的大背景下，为了提升教育质量，促进教育的综合发展，需要对传统的教育模式进行改变和创新。“雨课堂”是基于互联网的教学工具创新，其应用不仅改变了教师的传统教学方式，也改变了学生的学习方式，更对教师和学生的交流矛盾进行了解决，所以说其具有突出的现实价值。分析研究其在计算机应用基础课程中的利用，全面讨论应用模式，这于“雨课堂”的推广和普及有积极的作用。
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　　【通联编辑：张薇】
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