关于对高中英语词汇教学的反思与策略探讨
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作者:侯丽媛
摘 要：词汇是英语的基础，它可以组成词组，短语等固定搭配构成完整的句子，也是信息传递的最基本的语义单位。因此，词汇作为英语语言表达的根基，可以说是高中英语教学内容的重要组成部分，也是英语学习者学习的重中之重。为了提高高中英语词汇教学质量，提高高生英语学习的效率，促进新时期高中新课标改革的顺利实施，该文将对高中英语词汇教学进行深刻的反思，并提出合理的建议展开。
关键词：词汇教学 高中英语 策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0227-02
随着高中新课标改革，高中英语词汇教学仍然处于举足轻重的地位。中华人民共和国教育部制定的义务教育英语课程标准（2011版）规定：初三结束后，学生的综合语言运用能力分为5个维度，即情感态度、学习策略、文化意识、语言技能与语言知识。其中词汇作为语言知识的重要组成部分也对学生有明确的规定，要求即将迈入高中学习的英语学习者达到五级水平，学会使用1500～1600词汇和200～300个习惯用语。高中毕业生要求词汇掌握3500个词和400～500个短语。然而我国有关第二语言词汇习得的研究从总体上看还是一个薄弱环节[1]，针对高中英语词汇教学也存在可以改善的问题。
1 高中英语词汇教学方式单一，无法激起学生兴趣
目前，为数不少的高中英语教师对于英语词汇教学的处理方式过于单一、固化，甚至并不重视词汇教学[2]。教师统一讲解每单元的词汇音、形、意，学生被动地听讲已经成为了高中英语教学的普遍现象。教师会在有限的时间里带领学生朗读新单词，有的学生不能在几遍的朗读中掌握准确发音，为后期记忆单词带来很大的阻碍。除此，教师会解释单词的各种形式，并用简单的单独的例句中使学生掌握單词的形式和含义。这样单独的句子未能给予学生足够的语境去理解单词的真正含义，学生在今后的单词输出的时候，便不能在自己的词库中正确地选取准确合适的单词进行交际，实现交际目的。
众所周知，学生在高中英语词汇习得的过程分为：接触词汇、了解词汇的基本形式含义、存储词汇及词汇的准确的输出这几个过程。针对上文所描述的英语词汇教学只会让学生了解词汇的基本形式，学生只会被动地接受，而忽略了单词的后期记忆方法及对学生后期单词输出的监控上仍然存在很大问题。一旦在高中英语词汇习得过程中，这种单一的讲授单词的方式在教学的初期未能激起学生的兴趣，那么学生在今后的学习过程中，面对着越来越多的词汇的压力，学生会更加举足无措，从而失去对英语的兴趣。
2 高中英语词汇学习方法及检测方式单一，学习效率低下
针对高中英语词汇从输入、储存、吸收到输出学习的过程中，教师在输入环节，其教学方式还存在很大的空间提高;针对词汇的存储、吸收及输出环节，高中英语词汇基本把以上3项的任务全部交给学生课下独自完成。从高中生英语词汇学习的成效来看，学生的学习效率并没有明显的提高。首先，学生被动地接受了教师的词汇讲解，只了解词汇的基本音、形、意。甚至针对部分学生，他们在简短的几十分钟课堂时间并不能很好地掌握其要领，这对学生的课下词汇学习带来了很大的阻碍。
当教师完成词汇的基本含义讲解后，学生通常会花费课下时间进行单词的记忆。以外研社版高中英语教材为例，平均每单元都有50个左右的词汇，再加上部分单词的其他形式及短语、固定搭配，需要记忆的词汇数量会更多。部分学生面对大量的单词任务，只会花费大量的时间去死记硬背。同时，学生的单词的掌握程度也不是很乐观，因为多数死记硬背的词汇只会短时间地存储在学生的记忆里，学生并不能准确地在写作及日常交际中调取合适的词汇。
基于上文对高中英语词汇教学的反思，问题分别出现在教师教学方法上及学生学习方法上，从而影响学生对英语词汇的学习。只要从根本上解决问题，高中生才能掌握有效的英语词汇学习途径，新课标改革的道路才能顺利实施。
学生是词汇教学的接受者，也是词汇教学的受益者，也是词汇教学成果的呈现者，因而任何的词汇教学活动不能脱离学生为主体。教师在设计教学方案的时候，应该把学生放到首要位置，应该思考学生如何才能在词汇教学中真正地获益，丰富高中英语词汇教学方法。
首先，教师在教学过程中，可以尝试向同学们介绍更多的词汇记忆方法，从而让学生在枯燥的单词记忆过程中找到更多的乐趣。教师可以通过讲解词根词缀（如常见的词根re-、im-、dis-、anti-等;词缀：-ness、-ment、-tion、-er/or等），及构词方法如（合成法、转类法、缩略法等）让学生了解词汇构成的秘密，从而提高学生的词汇记忆效率。教师在教学过程中尝试用游戏及趣味性教学手段，让学生在单词记忆过程初期留下深刻的印象。教师也可以介绍自然拼读法，深化学生的单词认知以及认读能力，更有利于拓宽学生的词汇量，为学生进一步深入学习奠定良好的学习基础[3]。教师也可以尝试游戏方式，增加教学的趣味性，如猜字谜游戏。最后，教师在时间允许的情况下可以介绍当今热点词汇，提高学生学习单词的热情。
其次，教师在英语教学过程，除了关注词汇的音、形、意外，也要关注单词的语境含义也就是说提高学生词汇的语用能力。一般情况下，词汇知识越多，词汇能力会越强，但词汇知识并不是词汇能力的惟一决定因素[4]。如果教师在教学过程中能够更多地关注词汇的不同语境含义，学生才能在日常交际中准确选取词汇，避免语用失误，实现交际目的。在这个过程中，教师应该针对同一个单词创建不同语境，使学生使用单词进行语言输出。这样学生才能对单词有最深刻的理解。除此以外，学生在接收单词的过程中，教师应该避免使用中文，尝试用最通俗易懂的英语去解释英语单词，这样学生也会对单词有最本质的认识。
再次，随着科技的发展，越来越多的学生能够利用手机的APP进行单词记忆打卡，每天都能选择碎片时间进行单词记忆。教师在教学中，也可以通过实物、图片、视频等方式，将相关的学习内容直接呈现给学生，从而直接构建教学情景，增强学生的直观感受，提高词汇教学效率，使学生在生动的课堂展示过程就能掌握记忆单词[5]。
最后，针对学生单词习得的检测与监督，教师应该尽量避免每单元采取听写的方式，应该设计多样的词汇考察练习题如在阅读理解猜测词义、写作中选取恰当得体的词汇表达等。除此之外，教师应该根据艾宾浩斯遗忘曲线呈现的记忆特性，在学生习得单词的过程中能做到有效的复习及考察，使学生的单词记忆从短期到长期及永久记忆过渡。
综上所述，在课改的进程中，高中英语词汇仍然面临着些许问题，如教师教学方法单一、学生学习方法枯燥、单词检测方法单一。然而这些问题也能在英语词汇教学过程中得到有效的解决。因此，为了深化教育改革顺利进行，教师应该丰富教学方法，充分利用网络多媒体等，增加单词习得的趣味性，并也能关注学生单词的语用能力等方法。
参考文献
[1] 戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究，2000（2）：138-145.
[2] 桑玉玲.高中英语词汇教学存在的问题与对策探讨[J].课程教育研究，2019（12）：95.
[3] 姜晓慧.自然拼读法在初中英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.
[4] 陈新仁.外语词汇习得过程探析[J].外语教学，2002（4）：27-31.
[5] 侯丽.基于BNC语料库的近义词用法对比研究——以“rather”和“quite”为例[J].山西师范大学学报：社会科学版，2014（S4）：149-150.
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