探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略
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作者:王华
摘 要：在小学语文教学中，词语是整个语文教学的基础，也是语文教学中重点教学内容之一，学生只有掌握了一定的词汇量及相关的意义及用法，学生的阅读能力及写作能力才能够进一步提高。在新课改的背景下，小学语文词语教学中依旧存在一些问题，因此，如何提高词语教学的教学效率成为了小学语文教师共同关注的问题，该文将基于目前词语教学中存在的问题进行分析，并提出相关的改进策略，供相关学者参考。
关键词：小学 语文词语 教学问题及改进
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（b）-0132-02
伴随着新课改的不断推进，小学语文教学也越来越强调提高学生的感无能力，而不是传统教学中死记硬背的模式。小学语文教学体系是逐层递进，环环相扣的，字、词、句、段、篇、章每一步都要把基础打牢，也是为下一步的学习做好准备。但是目前小学语文词语教学存在了一些问题，影响了词语教学的效率。语文教师必须要意识到问题的存在，并且积极地探寻解决的策略，以此提升词语教学的质量。
1 小学语文词语教学中存在的问题
1.1 脱离词语情境
在小学语文词语教学的过程中，最常见的问题就是缺少词语教学的情境，大部分语文教师在词语教学的过程中忽略了为学生创建语文情境的重要性，经常是将词语教学脱离语文情境，而是采用单独的教学环节，教师往往将词语教学安排在课文教学开始之前，在课文中对词语不再进行教学讲解，如此一来使得词语教学与其相应的语境完全脱离，学生对词语的理解不够透彻，甚至是造成理解上的偏差。
1.2 教师的教学方式单一
新课改背景下，对小学生语文词语教学具有明确的规定，但是相应的教学要求并没有具体细化。因此，在小学语文教师教学的过程中教师并没有具体的语文教学词汇大纲最为参考。导师小学语文教师对词汇教学的重视程度提升不上去，对于小学低年级学生来说，语文教师一般都将教学重点放在了培养学生认字写字上，对于小学高年级学生来说，语文教师的教学重点都放在了对课文的讲解上。语文教师在词语教学过程中，最常用的教学方法就是让学生自己在课文中将不会的词语画出来，然后教师对其进行解释，这样的词语教学方式十分死板。
1.3 学生对词语的运用能力与表达能力不够
语文词语教学的最终目的是让学生理解词语的意思，在日常的生活与学习中，能够灵活地运用词语表达自己的观点和想法。但是在语文教师教学的过程中，教师常常只是对词语的意思进行解释并且通过让学生抄写与背诵来记住这些词语，但是对于学生词语的运用能力与表达能力大部分教师都忽略了。长此以往，学生会对这种刺激硬背的词语学习方式产生厌烦的心理，甚至有些学生会出现厌学的情绪，严重影响了词语教学效果[1]。
2 小学语文词语教学的改进策略
2.1 根据语文教材，为学生创建相应的词语教学情境
小学语文教师在词语教学的过程中，最有效的词语教学方法就是让学生通过对词语所在文章中的上下文联系起来，从文章的整体角度去理解词语的含义，这样一来能够学生准确地把握词语的意义。教师在对学生进行引導的过程中，要准确地向学生解释词语的含义，确保学生能够掌握词语的准确含义，对于一些难以理解的词语，教师可以通过对词语的分析，使得学生们的脑海中浮现出课文中对相关词语所描写的事物与情景的画面。理解词语本身的含义只是教学的第一步，通过教师的深入引导要让学生在脑海中存在课文中关于词语所描绘事物或情景的画面，使得学生真真切切地理解词语的表达[2]。例如，在人教版小学语文教材中，教师在向学生讲授《草船借箭》这一课文的时候，草船借箭本身就是一个成语典故，在它背后发生了什么样的历史故事有了如此的典故需要学生通过对课文的学习与了解才能够深刻地明白，在今后的写作中才能够将其合理地运用。
2.2 丰富教学内容，采取多种多样的教学方式
虽然在小学阶段的语文词语教学过程中，不会涉及到难度较大的词语，由于小学生年龄尚小，生活经验并不丰富，心理与生理也正处于成长发育的阶段，因此，教材中有些词语对小学生来说理解起来难度较大。面对这样的情况，教师就要采用多种多样的教学方式，从多方面来提升学生对词语的感知能力，使得学生在词语学习的过程中能够感受到中华语言博大精深的魅力。教师在教学的过程中要充分考虑到学生的学习能力与接受能力，教师可以利用多媒体技术平台为学生加深对词语的理解起到辅助教学的作用，众所周知，多媒体技术具有图片、视频、音频的功能，教师可以充分地利用这些功能为学生从听觉、视觉上带来全方位的感官刺激，将多媒体技术应用到词语教学中，能够、加深学生对词语理解的同时，还有另外一个优势，让学生形成对词语的直接理解，而并非是通过教师的解释，教师在对词语进行解释的过程中，难免会有一些偏颇，或者是受到教师个人情感与主观意识的影响。而利用多媒体通过对一些图片与视频的帮助进行词语教学，能够有效地培养学生对词语的客观理解[3]。例如，在人教版小学语文教材中《赵州桥》这篇课文在教学的过程中，对于桥身一些描写需要借助多媒体技术，对赵州桥的相关图片进行观看才能够让学生理解得透彻，如前爪相互抵着，各自回首遥望。对于回首遥望，学生能够理解，就是回头看向距离自己比较遥远的人或者事物，但是前爪相互抵着，如何回首遥望。学生就要结合上下文，在通过对图片的观看，才能够有所理解。
2.3 提高对日常交流和作文写作中词语积累的重视
语文的学习过程是需要漫长的积累与反复应用与练习的，语文教师在教学的过程中也要有耐心，通过日积月累的累积，学生的语文能力才能够厚积薄发，教学的成效不是短时间能够看从学生身上体现出来的。因此，小学语文教师在教学的过程中一定要提高对词语积累的重视。首先，教师要求学生在日常交流的过程中，要提高对一些优美词语运用的重视，在提升学生表达能力的同时，能够培养学生对词语的运用能力。另外，能够提升学生词语积累量最为有效的策略就是鼓励学生多读书、多写作。在读书的过程中，学生能够接触到很多优美的词语，或是平时在教材中学习不到的词语，在开阔学生眼界的同时，对学生词汇量积累是一个十分有帮助的过程，同时还要要求学生多写作，写作的过程不仅能够让学生将所积累的词汇量尝试运用，久而久之让学生对学过的词汇量能够量灵活地运用，将所学的知识变成自己的东西，还能够让学生在写作的过程中发现自身词汇量的匮乏，进而促使学生提高自身的词汇量[4]。
3 结语
综上所述，在小学语文教学的过程中，词语教学是整个语文教学的基石，也是教学中的重点内容之一。语文教师要充分地分析自身在词语教学中存在的问题，思考在新课改背景下，自身的教学模式是否符当今语文教学的目标，通过日常语文词语教学不断地归纳与总结教学经验，调整教学方式与方法，鼓励学生平日里对语文词语的积累与运用，达到对词语的数量掌握与运用的目的，在提升语文词语教学课堂效率的同时，为学生今后的阅读与写作学生打好基础。
参考文献
[1] 冯稚.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].读与写：教育教学刊，2015，12（10）：163.
[2] 段云军.小学语文词语教学方法探讨[A].第四届世纪之星创新教育论坛论文集[C].2016.
[3] 刘雯.小学语文词语教学中存在的问题及改进策略分析[J].课外语文，2016（11）：52.
[4] 许红卫.探究小学语文词语教学中存在的问题及完善措施[J].祖国，2018（6）：213.
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