初高中化学衔接困难原因分析及应对策略研究

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　　【摘 要】本文根据高中化学教学的实践经验，对初高中化学衔接问题进行研究。通过教材、教师和学生三个方面对初高中化学衔接中存在的问题进行分析。并给出了对应的解决措施。通过本文能够帮助提高教师的自身科学素养与教学水平，让学生感受学习化学的快乐，并让学生掌握高中化学的正确学习方法，轻松跨越初高中化学衔接的“台阶”，在高中化学学习的道路上轻松愉快的收获知识。
　　【关键词】教学实践;高中化学;课程衔接;解决措施
　　中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）32-0213-002
　　DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.100
　　0 引言
　　化学学科历史悠久，随着社会的进步，科技的发展，化学已渗入人们生活领域的各个方面，在军事，医疗，能源，日常等许多方面起着举足轻重的作用。化学的应用首先面临的应该是化学科目的教育，化学科目学习的好坏间接影响着国家的发展与人民的生活。化学科目的学习對学生的思维能力，操作能力提出较高的要求，但同时也可发现不少的学生初中化学成绩优秀，步到高中后化学成绩便一落千丈。高中化学与初中化学相比，更要求学生的情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决化学问题的能力、实验能力等等，学习内容由定性到定量，由状态到过程等等，这些差异足以造成学生无法自主顺利的融入高中化学的学习。初高中化学的“台阶”若无法消除，教师将无法顺利地进行高中化学教学，学生将会产生对化学科目的恐惧，脱离化学的学习，导致化学方面人才的流失[1-2]。
　　1 初高中化学衔接困难的原因分析
　　1.1 教材方面的原因
　　1.1.1 高中化学整体难度增加
　　通过对初高中教材内容的比照分析可以发现高中化学较初中有以下三点不同：
　　（1）更具深度，也可以说是广度基本不变的同时增加了深度，初中化学只停留在化学学习的表层，而高中化学将初中内容逐点细化，由某一知识点引出相应的定理，定律，公式，实验，化学情景等等;
　　（2）更具抽象性，初中化学学习大多为生活中常见的现象，具体且直观，学生很容易观察、理解;
　　（3）更具系统性，初中化学每个模块相对较为独立，基本没有联系，而高中化学各个模块环环相扣、相互交叉，所形成的化学情景较为复杂，要求在头脑中形成知识体系[3-4]。
　　1.1.2 初三到高一难度跨度较大
　　初中化学课本的编制图文并茂，使教材内容有趣激发学生学习化学的热情，但知识点稀疏浅显，导致学生对所学定理、定律、公式及实验的理解不透彻，加之初中化学题型种类较少，因此学生便死记硬背做题模板，这种机械记忆式的做题方法使学生逐渐丧失了理解分析能力，然而高中化学靠死记硬背是万万不可以的，高中的题型的解题步骤为分析题目，建立化学模型，选择化学规律，求解问题，因此高中化学重视理解分析能力，构建联系能力，以至许多学生无法快速适应高中化学的学习方式[5]。
　　1.2 教师方面的原因
　　1.2.1 初高中化学教师之间缺少交流
　　在初中阶段，各科教师更多关注的是学生的升学率问题，那么初中化学教师当然也不例外，对于初中化学的教学采取应试教学法，往往忽略了学生对知识的正确理解。因此导致学生在步入高中后，对初高中所学到的知识的差别产生了没必要的错觉，且在初中时期灌输近学生头脑中的某些不全面的知识对学生的高中化学学习将会形成很大的障碍。在高中阶段课堂上常会出现一种“尴尬”的场景：教师在讲台上讲得绘声绘色，然而座位上的同学们却鸦雀无声。产生这种现象的很大一部分原因是因为教师对初中阶段的所学内容，学生思维方式，教师教学方法等方面的不了解，一味以自己的方式去教育学生。久而久之学生会对教授“天书”的化学课堂失去兴趣，化学成绩自然无法提升[6-7]。
　　在初中阶段，化学试题类型少，答案单一，所以教师为了应付考试便直接给出各类题型的答案模板，让学生死记硬背，忽略了对学生的思维训练，导致学生遇到新颖题目无法自主分析。在高中阶段，化学试题类型繁多，为了应对高考，大多数高中化学教师常采用题海战术，然而这时对于学生死记硬背显然是毫无用处的，没经过思维训练的学生，无法独立的思考解决问题，高中教师也往往无法考虑到学生这方面能力的欠缺，便会出现人们常说的“一讲就会，一作就废”。时间一长，学生将会把在初中时期积累下来地对化学的自信消耗殆尽。
　　1.2.2 教师与学生之间缺少交流
　　大多数学校教师分配会采取“循环制”，所以高一新生的教师多为刚从高三循环下来。高三学生与教师之间已经磨合了三年，师生间相互熟悉，教学也进入复习阶段，学生化学成绩已基本定形，因此高三教师更多精力放在课本内容的教学和大量题型的训练。适应了高三教学的教师面对高一新生往往会忽略与学生之间的沟通，对于刚步入高中的新生，面对新的环境，大量的课时与作业，常常也因害羞或者无法抽出时间与教师进行交流，这将会导致教师与学生之间的沟壑越来越大，学生对于化学会表现出听不懂加之教师对学生的不理解，如此反复教师对学生会产生失望感，学生将失去学习化学的热情，不久后学生将会对化学的“难”产生恐惧感。
　　1.2.3 学生方面的原因
　　初中化学课本图文并茂，紧密联系生活实际，具有浓厚的趣味性，可以充分激发学生学习兴趣，对于初中的学生，化学是一门新接触的学科，通过学习可以不断地满足学生的好奇心，各种化学实验对学生来说很是新颖，在课堂上足够抓住学生的目光，使学生保持着较高的热情。初中化学知识比较具体，而非强调抽象的逻辑性，试题也较为简单，大多数学生可以比较轻易地考取较高分数，从而更增加了其对化学的自信。高中化学更加注重知识的灌输，大量的定理定律，海量的习题，更多抽象的内容减少了同实际生活的联系，与初中的学习内容大不相同，繁重的化学学习使学生感受不到学习化学的喜悦，很快便丧失了学习化学的兴趣。面临高考的压力，教师与家长的过高期盼，取得高分的不容易，使学生对自己失去自信。缺失兴趣与自信的学生，自然没有了学习化学的动力与热情，然而对于任何事情来说，没有兴趣与自信是不可能做好的。 　　在初中阶段，化学内容简单浅显，知识点较少，更加注重基础概念与公式的应用而非逻辑推理。教师在课堂上除去讲授新课的时间，还剩余大量的课时带领学生进行各种类型习题的训练，由于题型较少甚至可以反复练习达到熟练的程度，学生即使没有课前预习和课后复习也可较为轻松地完成化学学科的测试。因此初中学生在化学学科的学习中处于被动状态，各方面均较为依赖教师，缺乏自己思考推理及自主学习的能力。然而在高中阶段，对学生学习方式的要求与初中恰恰相反，大量的定义、公式，定理，定律，实验等使的课程内容极为丰富，化学学科可是较少，使得课堂安排紧凑、进度较快，这时便需要学生进行课前预习才能跟上教师的步伐，及时将教师所讲过知识点进行联系，建立知识结构体系，课后还要及时自主进行习题训练巩固所学知识，而不是像初中一样由老师带领专门进行习题课。高中题型种类繁多，无法像初中一样各种题型反复训练，而是要自己分析推理。显而易见，初中时被动机械式学习化学的方式在高中是毫不适用的。
　　2 初高中化學衔接困难的应对策略
　　2.1 加强教师之间的有效交流
　　现大多数初中教师长期脱离高中课本，对高中教材内容，高中化学教师授课方式都很陌生，高中化学教师对于初中内容也是如此，这便会形成初高中化学衔接的“台阶”。初高中各学校间应适当组织各科教师之间的交流学习，通过教师之间的交流可以减少授课时的知识遗漏或知识重复。对于初中教师可以根据高中的教材可以进行知识点上的适当延伸，根据高中的学习方式，提前对学生进行适当的思维训练等。对与高中教师可以根据初中教材进行由旧引新，顺利建构学生的知识结构体系，以初中的教学进度为基础逐渐增加高中教学进度，为学生提供一个缓冲期等。初高中教师之间进行有效的交流并应用到教学实际上，将会很大程度上减少学生初入高中的迷茫与不适感。
　　2.2 激发学生对化学学科的兴趣
　　2.2.1 结合化学实验进行教学
　　化学学是以试验为基础的，高中化学的学习包含了大量的化学实验。实验可以引导学生进行自主探究，帮助学生获得实践经验，使学生对知识点理解得更加透彻。与此同时，学生参与到实验中亲自动手操作即可激发学生的好奇心，又可满足学生的求知欲。出了课本上必学的实验，教师还可以根据实际情况让学生在课后进行一些化学的小实验，让学生体会到生活中的化学，感受到化学的重要性，进而提高对化学学的“崇拜”与兴趣。
　　2.2.2 结合化学学史进行教学
　　化学学的发展离不开各位化学学家的贡献，因此化学学科具有悠久且丰富的历史。高中化学课在学生眼里枯燥无味，高中历史课在学生眼里却极具趣味性，原因正在与化学是一门理论性强的学科，而历史课却是一门生动的“故事课”。那为何不通过化学学史在化学课上适当的增添一抹色彩呢！例如有关火药的发明的历史;核能的来历等，可以开阔学生的视野，为学生树立榜样，更可以激发学生探索化学世界的欲望。与此同时教师要注意三点：第一，讲授时语言尽量简洁明了，以免使学生产生厌烦情绪;第二，讲授内容应紧密联系本节课教学内容，起到帮助学生学习记忆的效果;第三，讲授内容的真实性与趣味性，准确抓住学生目光。
　　2.3 调整学生的学习方法
　　初高中两个阶段的化学内容及课标要求具有很大的差异，那么在高中阶段完全搬用初中的学习方法是不正确的。在高中阶段，首先，知识点繁多杂乱，各模块相互联系，需要学生具备知识梳理能力，将各模块知识点进行比对联系，建构知识网络;其次，试题类型增多，需要学生在不断探索新题型的同时整理总结错题，，尽量掌握已做过的题;第三，学习老师的解题方法，模仿老师的分析过程;第四，不懂的知识点及时向老师询问，不要指望老师会反复讲授。掌握了正确的学习方法会使学生在学习化学的过程中感受到轻松愉快，成功地度过初高中衔接的“台阶”。
　　3 总结与展望
　　本研究通过对初高中两阶段的教材、教师、学生三方面进行对比研究，从总结出三大点解决初高中化学衔接问题的应对策略包括从教师入手的加强教师之间的交流与激发学生对化学科目的兴趣，以及从学生入手的调整学生的学习方式以适应高中化学的学习。希望能为初高中化学教师的教学实践及学生的学习生活提供有效的建议与指导。初高中化学衔接问题有待继续研究与探索，我们还应不断地发现与思考，寻求更好的应对策路，使高一新生快速的适应高中化学的学习，顺利跨越初高中化学衔接的“台阶”。
　　【参考文献】
　　[1]李怀强，张军.以认知发展为核心的初高中化学衔接教学研究[J].化学教育（中英文），2019，40（07）：42-46.
　　[2]马薇，吴晗清.初高中化学学习衔接影响因素的实证研究[J].化学教育，2017，38（07）：22-28.
　　[3]经志俊.基于人教版教材的初高中化学教学衔接策略[J].化学教学，2016（02）：25-28.
　　[4]王成秩，胡志刚.初高中化学实验教学有效衔接的思考——以“研究物质的实验方法”教学为例[J].化学教育，2016，37（03）：18-20.
　　[5]李岚.基于初高中化学教学衔接现状的调查与思考[J].化学教学，2012（12）：25-27+30.
　　[6]杨莎.浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用[J].化学教学，2012（09）：34-36.
　　[7]沈强.试谈初高中化学教学的衔接[J].中学化学教学参考，2011（08）：41-42.
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