翻转课堂模式在中职计算机基础课程应用利弊及对策
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【摘 要】在信息技术高速发展的今天，用人单位对于人员的计算机应用素质要求越来越高，为了适应当前的要求，计算机基础相关课程普遍开设与各个高职院校，而如今翻转课堂作为热门的教学模式，被大量用在中职各个课程的教学中，有的在很大程度为专业课开展起到促进作用，而有些课程在使用翻转课堂模式后，效果缺较为平庸，甚至不如传统的教学模式，本文将就翻转课堂模式在中职计算机基础课程应用的利弊问题进行分析，辩证的来看中职计算机应用基础课程中使用的教学模式。
【关键词】翻转课堂;中职;计算机基础
中图分类号： G434;TP3-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0190-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.093
在当前信息技术高速发展的今天，越来越多新的信息技术手段和新的教学模式涌现在课堂中，翻转课堂这一教学模式被普遍用于当前各个年龄阶层的课程中，在实际运用与实践中产生着积极或者是消极的影响。而中职的计算机基础课程作为各个专业的基础课程，具有涵盖知识多、普遍性强、操作性强等特点。目的是为了遵循职业教育教学规律，满足经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才的需求。而翻转课堂这种新的教学模式，具有其自身的新特点，在中职计算机课程中是否运用得当，是否提升教学效果，是我们需要思考的问题。
1 翻转课堂教学模式的概述
翻转课堂这个词语是译自 “Flipped Classroom” 或 “Inverted Classroom”，指的重新调整课堂内和课堂外的时间，将决定权从教师手中交给学生。与传统教学模式不同的是，学生可以把课堂内的宝贵时间充分应用起来， 主动进行项目的学习，教师不再占用学生课堂中全部的时间来对学生传授知识，这些信息由学生自主完成，课前学生可以上网查阅资料，课上教师与学生充分交流，课后学生自主进行知识建构和呈现。
翻转课堂的特点主要是：
1.1 自主性
实施翻转课堂后，学生必须有高度的自觉性，自主完成学习任务规划安排，学生必须自行计划学习任务实施的时间，对学生的综合素质有一定的要求
1.2 开放性
在这种模式下，学生可以从互联网上以及多种渠道获得与课程相关的资源，并且学生的学习时空上也更为活动，不再局限于上课时间以及在学校里
1.3 交互性
在这样学习下师生交互性，生生交互、以及学习资源与学生的交互性发生变化，交互性强。
2 中职计算机基础课堂教学中的现状分析
（1）中职学生学习基础相对较差，且学生分层明显，学生的认知水平、学习习惯、生活习惯都有很大的差异，在常规管理上有一定的难度，而同时在课程教授中，对于中职生，需要采取层次性教学，教学方式需要多元化。由于中职生的最大特点就是学习习惯相对差，积行成习，积习成性。提升中职生学习内容的关键是：习惯培养。他们往往在学习方法上，行为规范上还是需要让老师指导，行令及时，才能帮助中职学生的良好习惯就容易行成。
（2）中职计算机基础课程内容面向专业类型多样。
在当前，中职计算机基础课程已经成为一门基础课在各个中职院校开设，正因为如此，计算机基础这部门的知识对于学生未来就业、升学作用意义都不尽相同，例如电子商务专业的学生在计算机基础课程学习中，侧重于文处理以及excel相关的内容的实操，而作为计算机网络技术等专业的学生，他们在授课的过程中，需要加强对于计算机硬件以及Windows相关操作的深入讲解，所以计算机基础课程面向学生类型也是多种多样的。
（3）中职计算机基础课程当前常规课授课中教学形式较为单一，目前中职校尽管引进了很多数字化资源环境，或者多种教学平台，但在实际应用中，使用率不高，仍然是在中职校比赛中才会使用，而在常态课上，仍然是教师讲授，演练，学生接收，模仿操作为主。
（4）常态课堂教学评定方式较为单一。中职计算机基础课程对于课堂教学的评价主要针对课堂上的评价，对于学生学习情况通常也是通过相关的计算机一级考试或者其他类型的统测来评价，对教师教学情况的评价也多集中在课堂的45分钟里面。
3 中职校计算机基础课程采用翻转课堂教学模式的利弊研究
3.1 中职计算机基础课程采用“翻转课堂”模式优势
（1）中职计算机基础课程采用翻转课堂这一模式，可以改变原先死气沉沉的上课局面，将平时课堂上讲解的理论性知识点在课前通过教师整合给学生学习，学生提前学习好后，在课堂上可以更加游刃有余，激发学生学习兴趣。例如计算机基础中对于计算机硬件讲解时候，教师可以提前准备好台式机和笔记本拆装小视频和小游戏在上课前让学生进行预习，让学生有直观的感受，让学生对于计算机硬件设备有一个提前的认知，这样在课堂中，学生就可以更加的投入，带着问题学习，可以提升学习效果。
（2）翻转课堂在计算机基础课程的实施可以实现更好的交互。中职计算机基础课程由于是一门公共基础课程，常规课堂中老师与学生的交互性一般，老师讲课，学生学习中，常常只有老师讲课和示范，课堂上也只有个别学生能够发言，提出自己的思考，而采用翻转课堂后，在课前，学生可以在相关交互平台上根据课前预习的内容与教师进行积极有效的互动，老师可以充分掌握当前学生的学情，可以帮助老师更好的组织课堂环节。师生的交流也不在局限于课堂之中
（3）采用翻转课堂这一模式，课程资源将会更加丰富，由于翻转课堂强调了课前学习重要性，因此对于中职相关计算机基础课程的资源丰富有很大的帮助。
3.2 中职计算机基础课程采用“翻转课堂”问题劣势
（1）当前中职学生学习情况层次多样，翻转后的课前学习情况层次不一，课前学习控制难度大。“翻转课堂”对于当前中职学校课堂来说，学生本身自主学习能力就较为一般，而要求学生回家提前学习知识点，学生常常不能完成，而教师上课直接针对学生学习结果进行，这对学生的自主学习能力有很高需求。而计算机基础课程很多内容还是依赖于课堂上反复训练以及操作才能熟悉，同时计算机基础硬件以及office高级操作相关的内容有一定的难度。学生在课前的学习，教师很难把握具体的学情，只能看到学生回复的例如已经学习完成。同时，学生的自觉性和自主能力有差別，学生掌握的情况很难把握，从而导致在课堂上老师的准备就很难进行。 （2）中职计算机基础课程采用翻转课堂模式，对于教学资料有很高的要求，要求中职教师创建教学微视频，教师要为学生对相应的教学微视频进行创建，提供的全部视频内容应该是学生必须也可能进行学习的知识，主要涉及知识点、例题、习题以及实验活动等内容的设计以及创建，并采用讲授、分析以及推理和答疑等方式来进行教学活动。但是由于中职教材变化多样，应对不同层次的学生群体，教师很难做到具体专业具体对待。具体层次具体对待。同时翻转课堂要求计算机基础课程专业老师在课堂上要给予学生指导，这对于中职教师的专业能力和教学水平也是有一定要求的。现实情况来看翻转课堂强调学生主体，那么老师在课堂中的职责就更加的关键，这主要体现在学生自主学习以及完成相关作业、项目等整个过程中，如果教师若不给予适时管理，也很难坚持。缺乏行之有效的监管机制势必然课程授课中会受到影响。
4 中职计算机基础课程在采用翻转课堂模式中的应对策略
4.1 优化中职计算机基础课程的资源库
规范当前中职教材，科学统一管理，当前中职学校学生都不需要参加高考，学生学习压力小。但是，不同中职校，或者职业学校与高校，中小学交流都很少。各学校间教学资源库的结构、资源内容的组织形式、资源文件的类型等都存在着很大的差异，电子资源平台不同，这不仅给使用者带来很大的不便，也影响了不同学科资源库之间信息内容的交换和共享。建立中职校计算机基础课程资源库，改变原先杂乱无章的状态，根据不同中职专业要求拓展计算机基础课程的外延，不断更新发展资源库的建设。在素材库中加大计算机基础原理、计算机硬件拆装等相关的动画、软仿真等具有较强交互性和指导实践性的课件、提升软件系统资源所占比例，减少纯文本等枯燥素材所占的比例，增加学生学习的兴趣。改变教学资源的质量必须具有较强的演示性、交互性、指导实践性。
4.2 提升中职教师信息化能力
鼓励中职教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式“形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式”“综合利用互联网、大数据、人工智能和虚拟现实技术探索未来教育教学新模式”。另外，教师要做好技术运用的引领者，潜移默化地培养学生运用信息技术进行实践创新的能力。不要把教学新模式套路化使用，而应该真正去理解它。根据学情合理选择。
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