幼儿“多维互动式”科学教育环境的构建

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　　摘 要 幼儿总是对一切都充满了好奇，他们喜欢游戏，也在运用触摸或操作等方式来认识这个世界。当对客观事物建立起主观认识之后，他们也会提出各种各样的问题，这时教师也需要对其进行有针对性地指导。素质教育课程改革背景下，幼儿教师也需要提高对于科学教育环境构建工作的关注度，要从多个维度出发开展这方面的实践并加强师生的互动交流，最终在让其学会理论知识的基础上帮助其塑造完善的世界观、人生观、价值观。以下笔者依托实际工作经验，对幼儿“多维互动式”科学教育环境构建方面的问题进行了分析探究。
　　关键词 幼儿 “多维互动式” 科学教育环境 构建
　　中图分类号：G612                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.056
　　The Construction of Children's "Multi-dimensional Interactive"
　　Scientific Education Environment
　　MAO Chunyan
　　（Kindergarten in Haimen Development Zone， Haimen， Jiangsu 226100）
　　Abstract Children are always full of curiosity about everything. They like playing games and they are also using touch or operation to understand the world. When the subjective knowledge of the objective things is established， they will also put forward a variety of problems. At this time， teachers also need to guide them in a targeted way. Under the background of quality-oriented education curriculum reform， preschool teachers also need to pay more attention to the construction of scientific education environment. They should carry out the practice from multiple dimensions and strengthen the interaction between teachers and students， and finally help them to shape a perfect world outlook， outlook on life and values on the basis of learning theoretical knowledge. Based on the practical work experience， the author analyzes and explores the problems in the construction of children's "multi-dimensional interactive" scientific education environment.
　　Keywords children; "multi-dimensional interactive"; scientific education environment; construction
　　1 現阶段幼儿“多维互动式”科学教育环境构建中存在的问题
　　结合实际教学现状分析，眼下这方面的问题主要包括以下内容：（1）缺少系统规划。因为缺少科学的教育理念做引导，所以这方面的实践中也始终没有形成系统地规划，表现出来的结果就是环境构建始终处于碎片化的状态、没有形成体系。今后需要在明确改革目标的基础上加强对于相关细节工作的规划引导，之后才能够通过各项教育资源的优化整合为幼儿的科学教育搭建起科学严谨的环境体系，最终保证相关教学工作的有序推进。以上目标的实现需要教师转变教学教育理念、加强理论学习并提高自身的教学技能，以确保能够灵活应对各种突发问题。（2）教育环境的构建缺乏科学性。科学教育环境的构建必须要有实质性的内容，不能只是将其简单当成装扮教室环境、优化陈设布置的手段，否则也就失去了改革的意义。结合实际教学现状分析，眼下能够做到这一点的幼儿园其实寥寥无几，虽说都喊出了“构建科学教育环境”的口号，但环境的构建却依旧在以表面装饰为主，起到的作用也仅仅是观赏为主，教育属性有待于进一步拓展。同样，该模式下师生间或幼儿与环境要素间的互动也一直处在停滞不前的状态，因此后续改革中也必须要提高对这类问题的关注度。[1]
　　2 幼儿“多维互动式”科学教育环境构建的具体实践
　　简单来说，“多维互动式”科学教育环境构建就是从营造多维度的探究空间、实现实践活动的多角度参与出发，充分整合利用现有的教学资源的过程，其重点在于创设幼儿科学学习所必须的活动场景，真正把环境因素转化为科学教育因素，进而在激发兴趣的基础上让幼儿实现对于科学知识的探究性学习。笔者认为，“多维互动式”的科学教育环境主要体现在幼儿与空间要素的互动、幼儿与材料因素的互动以及幼儿与人的互动等内容之上。 　　2.1 以“多”满足需求
　　这里强调的“多”指的是空间、活动材料的多样性及丰富性。科学教育需要建立在幼儿对现实世界的认知之上，在他们进入幼儿园学习之前，已经对周围世界建立起了初步认知。当然，因其经验和所处的成长环境不同，这方面的认知也存在巨大的差异，其中有些认知也是不完整的。[2]基于这一现状，幼儿园应当以满足不同幼儿的个性和学习需求为起点，在整合教学资源的基础上为其构建起多样化的科学教育环境，以确保其能够在其中学习知识、巩固经验、拓展知识面，进而实现自身的全面发展。具体来说，这一环节的改革可尝试从以下层面着手推进：
　　2.1.1 利用墙面空间来开发墙裙探究活动场地
　　墙裙环境的开发利用是这方面改革中营造科学教育环境的重点，因此不仅单纯地将其功能属性定位在装饰之上。我们可以通过创设小朋友喜欢且具有操作内容的墙面来引导他们实现对于科学知识的自主探究，其关键在于了解学生感兴趣的要素或素材并将其应用到墙裙探究活动场地的开发之上，进而实现幼儿的全面发展。经过近些年的实践，这类探究活动已取得了显著成果，其中应用最为广泛、效果最好的是磁性墙，它将“滚动”、“磁性”以及“齿轮”等科学元素融入到了实际墙裙活动之中，使原本处于静态层面的墙裙活动具有了新的生命力。
　　2.1.2 利用教室或园内的转角空间来开发科学微天地
　　只要仔细观察就能够发现，无论是幼儿园还是教室内部都存在着很多可以进一步开发利用的转角空间，像如楼梯转角或者教室角落。新时期，幼儿教师也必须要学会充分利用各个空间的优势和特点，以丰富科学教育环境的内涵。笔者曾尝试过利用园内楼梯下走廊光线昏暗的特点，为幼儿创设过“光影世界”，在这个空间内装上投影仪并布置好幻灯片、皮影戏等要素，让幼儿深入其中，去感受光影带来的魅力。
　　2.1.3 利用教室顶面构建立体化的探究活动场所
　　在讲解地球与空间科学方面的知识时，我们可以尝试利用教室的顶部空间并利用相关道具为幼儿营造出“太空世界”，即在上面悬挂可以控制转动的行星或宇宙，让他们时时刻刻都能够感受到宇宙的熏陶。之后再通过相关主题的科学探究游戏便可以帮助他们建立起对于宇宙的初步认知。在利用教室顶面空间之余，对于地面空间的整合利用也需要“推陈出新”。我园一位老师在设计“镜子迷宫”游戏时就创造性的将镜子贴在了地面之上，其目的主要是为了让幼儿能够更好的感受迷宫游戏的空间感。因为幼兒已经有了参与这类游戏的经验，所以活动开始前就不需要再进行额外引导，而当他们看到地面也贴上了镜子之后，便从不同角度了解到了镜子的成像特点，同样他们对于这类活动的兴趣也得到了进一步激发。
　　2.2 以“整体”强化经验
　　这一环节的改革需要教师对科学教育环境中的关联性与整体性要素进行优化整合，并将其直观地展示给幼儿，并强化幼儿的经验。面对全新的教育改革形势，教师在构建科学教育环境时也必须要关注环境的整体性，既要在教育环境中让他们学习、了解新内容，又要在其中将新内容与其过去形成的知识与经验串联起来。在此基础上，还必须要进一步优化教育目标的层次性，从而强化幼儿科学教育的系统性。结合实际教学经验分析，这方面的改革有助于解决其科学教育环境构建缺少系统规划的问题，具体内容如下：
　　2.2.1 提高对环境关联性的关注度
　　关注环境的关联性是为了将科学教育环境中涉及到的要素整合在一起，进而使幼儿能够在特定的时间段内了解并参与更多的探究主题活动。其关键在于引导学生由点及面、由细节到整体的分析事物的特征，最终将其过去生活中形成的经验整合成一个系统、完善地体系。笔者在组织“好玩的水”这一探究性活动时，为了让学生能够准确了解活动主题并产生反思，先以绘制思维导图做引导让学生就与水相关的、自己感兴趣的内容谈出了自己的想法。之后再通过分析归纳列出了几个大家都感兴趣的活动主题：“水为什么这么重？”“水为什么会流动？”“水怎样发电？”最后的活动实施主要是围绕着上述问题展开的。基于宏观层面分析，只要按照上述思路开展探究性活动，便可以在更新幼儿经验的基础上让其对科学知识形成更加系统、全面的认识。而由他们自己去总结事物特征的做法也保证了他们对于探究性活动的参与热情。
　　2.2.2 突出环境的层次性
　　突出环境的层次性可以丰富科学教育环境的教育属性，其关键在于根据幼儿的年龄特点确定教育主题，从而提高其综合知识水平。在组织“各种各样的声音”这一探究活动时，笔者以“声音从哪里来的？”这一问题为切入，在小班、中班以及大班的幼儿中间组织了三场不同的讨论。结果发现，小班幼儿感兴趣的点主要在于声音最终呈现出的形态之上，而中班和大班的幼儿感兴趣的更多是声音的传递过程。基于这一反馈，在之后的活动中笔者设计了不同的活动内容，主要包括“投放多种形式的‘电话筒’”、“开发可控的声音管道强”、“设置多彩和音”等等，全方位满足了不同年龄层次幼儿的探究需求。此外，突出环境的层次性还必须要进一步强化活动内容的系统性，要以难度逐渐递增的方式引导学生进行循序渐进地探究，进而提高其综合素质。
　　2.3 以“变”实现深化学习
　　所谓“变化”即通过相应的环境要素的调整使幼儿可以对科学教育环境保持新奇的认知，从而保证其探究欲望的过程。日常教学中，教师要注意收集幼儿的活动反馈，之后才能够以此为参考进行环境要素的优化调整。这一环节的改革调整可以解决科学教育环境构建缺乏科学性的问题。
　　2.3.1 判断经验，适时地优化探究空间
　　实际教学中，教师可以尝试以某一个环境要素为基础，之后再通过相应环境因素的优化调整来强化学生的探究欲望。以“镜子迷宫”这一活动为例，根据幼儿的接受能力、生活经验，笔者将这一活动划分成了以下三个阶段：（1）以让幼儿了解镜子的成像特点为出发点设置了镜子迷宫，让幼儿在“看一看”、“摸一摸”的过程中对相关概念与特征建立起了系统、全面的认识;（2）以上一阶段的活动内容为基础，在活动室顶部尝试增设镜子，激发幼儿多维度游戏的思维，等到他们观察到不同角度镜子的成像特点之后便可以产生新的游戏经验;（3）在保持安全的前提下在地面上也铺设一层镜子，再次激发并强化幼儿的探究欲望。此时，幼儿也表现出了想要继续“游戏”的愿望，真正投入到了这类探究性活动中。
　　2.3.2 利用好契机，适时地改变探究材料
　　“多维互动式”科学教育环境的构建需要良好的材料或工具做依托，而抓住契机、适时地改变活动材料也能够呈现出全新的探究效果。这方面的调整需要以幼儿的需求为参考，并以“调整材料”为主，因为机械地改变材料很容易会使幼儿对活动内容产生陌生感，进而失去探究欲望。
　　3 总结
　　新形势下，幼儿“多维互动式”科学教育环境的构建需要以整合教育资源为基础，而教师也需要转变过去所秉持的教学理念。以上笔者对此类问题进行了分析探究，希望对推进相关工作的优化改革有所启示。
　　参考文献
　　[1] 李娜.关于幼儿园科学教育的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：120.
　　[2] 李娟.对幼儿园科学教育游戏化的思考[J].读与写（教育教学刊），2019.16（10）：209，229.
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